劉維成

(牡丹江市職業(yè)教育中心學校， 黑龍江 牡丹江 157006)

0　引言

為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，學校進行了人才培養(yǎng)、教學、評價等模式的改革，培養(yǎng)的學生受到企業(yè)的歡迎，家長的滿意，社會的認可。

教育部部長陳寶生說過：“我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班，教育強國，職業(yè)教育非常重要”。為培養(yǎng)更多的能夠滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需要的人才，根據(jù)學校后示范校建設(shè)的需要，學校大力推進人才培養(yǎng)模式的改革，以企業(yè)為依托，創(chuàng)新教育理念，不斷提高學校的育人質(zhì)量，為企業(yè)輸送了大批技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了人才保障與智力支持。

1　深入行業(yè)，了解企業(yè)需求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)需要大量的不同層次的人才，尤其需要中等技術(shù)人才。社會上有大量的擇業(yè)者，針對如何找到讓他們認為滿意的工作，學校進行了專項調(diào)研，了解企業(yè)究竟需要什么樣的人才。

1.1　招聘會的調(diào)查

學校在參加招聘會時，與企業(yè)進行了深層次的接觸，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的人才首先考慮的是人品，其次才是他們的能力。

人品。企業(yè)首先是看員工自身的道德品質(zhì)，企業(yè)用人的標準除重視專業(yè)知識、創(chuàng)造力、工作熱情之外，更為看重人才的職業(yè)道德，這就是為什么企業(yè)需對應(yīng)聘者面試。很多企業(yè)負責人都直言，合格的人才要先學會做人。規(guī)范的企業(yè)招聘工作更為嚴格，因為應(yīng)聘者的價值觀很重要，技術(shù)、硬件容易學，人品就難學了。據(jù)了解，大型企業(yè)都有嚴格的測試程序，包括一些心理測試等。因為一個人經(jīng)常性的情緒不穩(wěn)定，并習慣轉(zhuǎn)怒給別人，也算是人品不佳的一種表現(xiàn)。所以，我們的教育需要把立德樹人放在首位。

能力。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面。

可見企業(yè)要求的人才不是應(yīng)試人才，而是做事人才。面對日益激烈的市場競爭，企業(yè)的生存和發(fā)展，主要依靠于可信賴的人才，企業(yè)一般需要兩種人：一種是有經(jīng)驗、成熟的人才；另一種是有沖勁，學習力強的新人。而現(xiàn)在的學生，往往在走出校門的時候面臨著茫然和不適應(yīng)。其實不是沒有工作，主要是沒有他們滿意的工作。一些單位的管理者說現(xiàn)在剛畢業(yè)的孩子比較難管理的，他們是獨生子女的一代，有著明顯的特征，比如嬌生慣養(yǎng)、難以與人相處、不為別人著想等等，但是這不僅僅是某個學生的問題，而是家庭、學校、社會問題，所以給我們的教育也帶來了挑戰(zhàn)。

1.2　學生實習時的調(diào)查

根據(jù)學校“學訓結(jié)合，校企共育”的人才培養(yǎng)模式的要求，學生在校學習與企業(yè)實習交替進行，專業(yè)理論學習與技能訓練融合進行，專業(yè)能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步進行，學校把校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過程，建立了校企雙方共同參與的學生質(zhì)量評價方法。

通過學生實習，企業(yè)反饋的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：學生缺乏耐力，工作主動性不強；適應(yīng)能力較差，不能吃苦耐勞，不能遵守單位勞動紀律，缺乏自律；專業(yè)技能和素養(yǎng)不高；任性不善溝通，實習態(tài)度不端正，不能與其他員工友好相處等。

1.3　企業(yè)給予的建議

學校應(yīng)加強對學生的職業(yè)道德教育，加強對學生的養(yǎng)成教育和紀律教育，加強專業(yè)技能的教學，提高學生的綜合實踐能力。為提高育人質(zhì)量，我們學校構(gòu)建了“三方兩層一多樣”的學生質(zhì)量評價模式，建立過程性考核與階段性考核相結(jié)合，由學校、用人單位及學生三方參與，由學校一方的實習就業(yè)處和專業(yè)部兩層、企業(yè)一方的車間班組與指導教師兩層共同采取多種手段、方式及內(nèi)容考核學生的質(zhì)量評價體系。建立校企合作管理機制，加強學生的職業(yè)道德教育、專業(yè)思想教育、就業(yè)指導教育。

2　對接崗位，師生共同成長

2.1　了解企業(yè)需要，把握培養(yǎng)目標

中職學校是為社會培養(yǎng)第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各種高素質(zhì)的勞動者。.學校培養(yǎng)的學生，素質(zhì)如何，直接影響到學校的聲譽和信譽，影響到學校的生源及學校的發(fā)展。目前，許多企業(yè)對中職畢業(yè)生不夠滿意，與學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量不高有直接關(guān)系。新技術(shù)革命的日新月異，使企業(yè)發(fā)生了根本性的變化。相應(yīng)地，企業(yè)衡量一個學生是否有用的標準也發(fā)生了質(zhì)的變化。現(xiàn)在企業(yè)除了要考察學生的各項基本技能外，更注重于考察學生的發(fā)展?jié)撃?。這種發(fā)展?jié)撃馨ń鉀Q問題能力、團隊工作能力、進取精神等等。因此，學校培養(yǎng)學生的重心已從“教學生學什么”轉(zhuǎn)到“教學生怎么學”的軌道上來，從培養(yǎng)“知識型”學生轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“能力型”學生，把職業(yè)教育中的專業(yè)教育和通才教育有機會地結(jié)合起來。真正培養(yǎng)出了符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的具有較高素質(zhì)的中職人才。

學校通過各種培訓與學習,引導教師應(yīng)具有終身學習的理念，及時了解當今教育教學理念的變化，與時代同步，與企業(yè)用人對接。積極接受新的教育理念，把知識接受變?yōu)橹R運用，理論思維變?yōu)槟芰τ柧殻壿嬐茖ё優(yōu)橥瓿扇蝿?wù)，單一教室變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境，操作模仿變?yōu)椴僮鲗嵺`，學科分割變?yōu)閷W科融合，單一評價變?yōu)榫C合評價，提升了教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

對于學習者來說，教師的角色又是多元的，應(yīng)是教學設(shè)計者，技能指導者，行為示范者，工作協(xié)作者，心理支持者，德育工作者。教師應(yīng)具有五項能力：德育工作能力、專業(yè)教學能力、實訓指導能力、繼續(xù)教育能力、教育科研能力。所以教師應(yīng)定期到企業(yè)實踐，主動參與課程建設(shè)與教材開發(fā)，它是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一，尤其學校后示范校建設(shè)是教師成長的良好契機。

中職學生的學習有別于普高的學生，是基于職業(yè)角色的學習者。我們的教學內(nèi)容需要與職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化緊密結(jié)合。為此學校建立了校企管理網(wǎng)絡(luò)，加強了企業(yè)文化的灌輸，按照準職業(yè)人的標準，引導學生做人做事需要包容心與忍耐力。強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.2　了解生情，把握育人方向

結(jié)合現(xiàn)狀分析心理特征。由于網(wǎng)絡(luò)社會的飛速發(fā)展，學生接受信息多，思想活躍，但是非不清晰；成就動機強，渴望成材，但學習目的不明確；做著幸福夢，期望美好，但艱苦奮斗精神差；自主意識強，缺紀律觀。

結(jié)合生情整合教學內(nèi)容。依照學校“理實同步互融”的一體化教學模式的要求，根據(jù)學生現(xiàn)狀，結(jié)合各專業(yè)特點重新對德育、語文、英語、計算機基礎(chǔ)等課程進行修訂，針對不同專業(yè)的要求，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，學時適度增減。設(shè)置了職業(yè)規(guī)劃教育板塊，將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容引入課堂，提升學生職業(yè)素養(yǎng)；將語文課程調(diào)整劃分為基礎(chǔ)知識、口語交際、文本理解、應(yīng)用文寫作、文學鑒賞五個模塊，提高學生的人文素養(yǎng)；將英語課程調(diào)整劃分為生活情景口語、職業(yè)情景專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語三個模塊，提高學生外語口語和運用能力；將計算機基礎(chǔ)課程增加專業(yè)應(yīng)用軟件的使用比例，提高學生信息化技術(shù)水平。

專業(yè)課程完全針對行業(yè)職業(yè)崗位的能力標準進行調(diào)整和更新，編排課程內(nèi)容更注重實用性和可操作性，強調(diào)學生的實踐技能的培訓，理論知識服從實踐教學的需要，按照項目教學為主要形式調(diào)整和開發(fā)專業(yè)課程，逐步實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化，課程形式項目化、教材開發(fā)本土化。按照企業(yè)崗位典型工作任務(wù)將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向三個模塊，將企業(yè)項目和技能大賽項目引入課程，增設(shè)創(chuàng)新訓練項目、改革教學方法，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

結(jié)合需求落實育人目標，把校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展開展人才需求調(diào)研，通過與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標準，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，開發(fā)與職業(yè)標準緊密對接的優(yōu)質(zhì)核心課程和校本教材。

通過學生在校學習與企業(yè)實習交替進行，專業(yè)理論學習與技能訓練融合進行，專業(yè)能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同步進行，實現(xiàn)教學過程與工作過程的有效對接。

“學訓結(jié)合”方面，以三個重點建設(shè)專業(yè)和一個特色項目為主，按照后示范校建設(shè)的需求，首先建設(shè)具有教室、車間功能的一體化學訓場所；再以課程設(shè)置對接職業(yè)崗位，教材內(nèi)容對接職業(yè)標準，按工作過程將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容融合，編寫一體化教材；學生學習中教師(或企業(yè)師傅)講做同步，學生學做同步，有效落實理論與實踐有機融合的一體化教學。

“校企共育”方面，各專業(yè)深入企業(yè)調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，各專業(yè)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標、共同構(gòu)建基于工作過程的課程體系，并采用工學交替等方式培養(yǎng)學生崗位能力。

學生質(zhì)量評價方面，建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的制度體系，由學校、用人單位及學生三方參與，由學校一方的實習就業(yè)處和專業(yè)部兩層、企業(yè)一方的車間班組與指導教師兩層共同采取多種手段、方式及內(nèi)容考核學生的三方兩層一多樣的質(zhì)量評價體系。

2.3　了解社會認可，把握評價標準

構(gòu)建“三方兩層一多樣”的學生質(zhì)量評價模式。建立過程性考核與階段性考核相結(jié)合的學生質(zhì)量評價體系。

學生在校期間，學校一方主要由教導處與專業(yè)部兩層進行考核評價，學生一方進行自評互評；學生企業(yè)實習期間，學校一方主要由招生就業(yè)處與專業(yè)部兩層配合企業(yè)一方進行考核評價，學生一方進行自評互評。同時試行采用學分制，評價內(nèi)容包括品德修養(yǎng)、學業(yè)成績、校外實習、課外活動四部分。在規(guī)定學習年限內(nèi)，未能修滿教學計劃規(guī)定的分數(shù)，可以參加學校組織的相關(guān)活動取得相應(yīng)的分數(shù)，待修滿畢業(yè)所要求的分數(shù)，品德修養(yǎng)達標才可以畢業(yè)，在提高學生基本素質(zhì)的同時，提高學生適應(yīng)社會能力。

3　企業(yè)滿意，教育成效顯著

3.1　人才質(zhì)量得到提高

學校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實際和對所需人才的規(guī)格要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學內(nèi)容，建立了校企雙方共同參與的學生質(zhì)量評價辦法，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，企業(yè)的認可度得到提高。畢業(yè)生供不應(yīng)求，一次就業(yè)率達到98%以上，就業(yè)穩(wěn)定率在95%以上，專業(yè)對口就業(yè)率達到85%以上。在今年的學生技能競賽中，國家級大賽3人榮獲二等獎；省級大賽5人榮獲一等獎、6人榮獲二等獎，學生開闊了眼界，增長了見識。

3.2　教師專業(yè)素質(zhì)得到提升

兩年來，全體教師參加了國家級、省級培訓，近40人青年教師下廠實踐，10余人赴德國學習培訓。通過學習培訓，教師們更新了職業(yè)教育理念、掌握了先進的教學模式、教學方法，教師得到鍛煉與成長，在今年省級說課比賽中,一名教師獲一等獎，三名教師獲二等獎，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.3　校企合作更加密切

校企合作緊密結(jié)合牡市產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過匯集學校和企業(yè)的人才資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源，共建校內(nèi)外實訓基地，，建立了“多元互利”校企合作辦學的長效機制，創(chuàng)新了校企深度融合的實現(xiàn)形式。尤其汽修、機械加工專業(yè)綜合實訓基地成為我省東部地區(qū)規(guī)模最大、設(shè)施最全、設(shè)備最先進的集“教學實習、校企合作、產(chǎn)學一體”的職業(yè)技能培訓基地。

4　結(jié)語

隨著學校辦學質(zhì)量的提高，學生就業(yè)去向越來越好，家長也越來越關(guān)注職業(yè)教育，生源在逐年遞增，插班生逐年增加，成績中等學生越來越多，擴大了學校的社會聲譽，提高了社會對學校的認可度。

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