孔 輝

上海建橋?qū)W院外國語學(xué)院 上海 201306

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又名反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)，是近年來備受關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]，新加坡、澳大利亞以及我國的香港、臺灣地區(qū)對這種新事物都有推進，而我國國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究僅局限于理論，而教學(xué)實踐比重較小。筆者于2017年在加拿大阿爾伯塔大學(xué)訪學(xué)期間，親身體驗到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，得到了一些啟示，希望對我國的大學(xué)英語教學(xué)起到借鑒作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上被動地接受教師傳授的知識，課下通過做練習(xí)加深鞏固所學(xué)知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前主動觀看教師提前錄播的教學(xué)視頻，完成新內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，回到課堂，在教師的指導(dǎo)下，通過提問、討論等多種方式解決課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，課下通過練習(xí)再鞏固所學(xué)知識，也就是由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是增加學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時間，它并不是用視頻教學(xué)來取代傳統(tǒng)的教師課堂授課，而是課堂教學(xué)的一部分，增加了課堂上教師和學(xué)生的互動機會。

2 阿爾伯塔大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)對象和內(nèi)容

阿爾伯塔大學(xué)(University of Alberta)始建于1908年，是加拿大最好的研究性大學(xué)之一，多年來在不同的大學(xué)排名上穩(wěn)居加拿大前五位。此次翻轉(zhuǎn)課堂中的授課教師是來自于該校的Martin Guardado教授，Guardado教授主講高校教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，有著二十多年的教學(xué)經(jīng)驗。本次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容是如何使用錄播軟件(Screencast-o-Matic)制作教學(xué)視頻。

參與此次翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)生”是來自中國上海12所知名高校的包括筆者在內(nèi)的17名大學(xué)教師，大家來自于13個不同的學(xué)科，通過調(diào)查問卷得知，90%的教師對于教學(xué)中的技術(shù)使用能力一般，主要是以PPT等多媒體教學(xué)為主，而73%的教師都表示聽說過翻轉(zhuǎn)課堂但從未實踐過，而僅有27%的教師表示偶爾使用翻轉(zhuǎn)課堂，80%的教師希望將來可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，技術(shù)教學(xué)尤其是翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于摸索階段，實踐經(jīng)驗不足，相比西方一些發(fā)達國家還有很大的差距。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式任重而道遠。

2.2 教學(xué)設(shè)計“三部曲”

2.2.1 課前

為了達到更好的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的組成部分。教師應(yīng)該提前讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生需要在每節(jié)課前觀看教師指定的視頻并閱讀指定網(wǎng)站，然后根據(jù)示范做練習(xí)(accountability activity)，練習(xí)形式多樣，可以是單選題、匹配題、判斷題或者簡答題，其目的就是為了檢測學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的能力。Guardado教授在授課前將授課內(nèi)容—錄播軟件使用的教程視頻以及文字說明布置給了我們，同時還配有相應(yīng)的練習(xí)，通過觀看視頻、閱讀文字說明，筆者動手操作，基本掌握了錄播軟件的使用方法，同時也發(fā)現(xiàn)了問題。例如，如何為視頻降噪，如何將視頻發(fā)布到不同的渠道等，帶著這些問題進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中

做好了充分的課前預(yù)習(xí)工作后，學(xué)生帶著各自完成的作業(yè)和問題回到課堂，這時候的教師就由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂活動的組織者。教師可以讓學(xué)生主動提出問題，將問題收集并分類，并將學(xué)生進行分組討論，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。在Guardado教授的課堂中，他就將我們在課前預(yù)習(xí)中的問題按照錄制、保存和發(fā)布進行了分類，并組織我們進行了小組討論，在他的悉心指導(dǎo)下，各種問題都迎刃而解。

2.2.3 課后

課堂結(jié)束后學(xué)生仍然要對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。教師會把與教學(xué)內(nèi)容重點難點相關(guān)的視頻和網(wǎng)站分享給大家，還配有教師布置的一些自主復(fù)習(xí)任務(wù)，用于加強鞏固所學(xué)知識。在錄播視頻這堂課后，Guardado教授給大家分享了其利用Screencast-o-Matic錄播軟件錄制的教學(xué)視頻，同時要求大家每人制作了一段5分鐘的視頻，真正做到了學(xué)以致用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

目前，我國高校的傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教育存在很多弊端，多數(shù)采用大班進行授課，課堂的教學(xué)模式單一，是以教師為中心，師生之間的交流被教師講授替代，學(xué)生被動接受知識[2]。教學(xué)通常也有課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，但因為形式單一枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課上的講解也是圍繞單詞、語法、課文內(nèi)容按部就班地進行，教師為了在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就成了機械的知識傳授者，學(xué)生也成了被動的接受者，語言輸入的過程變得枯燥乏味，課堂上語言輸出的機會幾乎沒有，從而形成了所謂的“啞巴英語”。課下的復(fù)習(xí)也就演變成了一味地做題，缺乏與教師的互動，教師得不到指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，其優(yōu)勢是比較明顯的。

3.1 學(xué)生受益

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎以教師講授為主，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，利用視頻教學(xué)的新穎方式，能夠提高學(xué)生參與課堂的興趣，積極主動地與教師進行交流，從而提高教師和學(xué)生之間的互動；其次，翻轉(zhuǎn)課堂雖然仍然以教學(xué)為主，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，實施因材施教的教學(xué)手段，能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而更好地提高英語成績[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，不論是課前、課中還是課后都是以學(xué)生為中心，學(xué)生是自己的主人，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為伙伴關(guān)系、協(xié)作關(guān)系、服務(wù)關(guān)系。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生水平參差不齊，往往造成兩極分化。英語水平相對較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較強，進步也較快；而水平較差的同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不正確、再加上自卑感，即使課上聽講時問題再多，也怯于向教師請教，從而形成惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻就可以起到反復(fù)教學(xué)的作用，學(xué)生在觀看視頻時，可以按自己的接受程度控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，已掌握的內(nèi)容快進或跳過，不懂的難點反復(fù)播放，方便學(xué)生筆記和模仿練習(xí)。以勤補拙，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，減少學(xué)生之間的差距。

3.2 教師受益

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課前疲于備課、課上忙于教學(xué)、課后急于批改作業(yè)而無暇因材施教、個性輔導(dǎo)，結(jié)果造成自己盡心盡力卻不受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從反復(fù)講解和示范中解脫出來，釋放更多的課堂時間，增加了與學(xué)生的互動和交流，提高了課堂效率，營造了和諧的課堂氣氛，教學(xué)效果明顯提高。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語教學(xué)中的挑戰(zhàn)

4.1 學(xué)科的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)的程度

相對于語言類的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于計算機、數(shù)學(xué)、科學(xué)等程序性知識為主的學(xué)科教學(xué)上。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)地位是不可取代的，也就是說，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容是有限的。教師可以將一堂課中的語法、詞匯等內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，即提高了學(xué)習(xí)的趣味性又能反復(fù)播放。這樣在課堂上，教師就可以將重點放在學(xué)生語言能力的操練上，真正達到使用語言的目的。因此，學(xué)科不同，翻轉(zhuǎn)的程度也不同。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師課前所提供的視頻、紙質(zhì)教學(xué)資料都要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，如果學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，認真觀看教學(xué)視頻資料，積極動腦思考，并和教師在課堂上面對面交流答疑，其學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是好的，但是對于其他基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不好而又缺乏學(xué)習(xí)能動性的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂也未必能起到使其自主學(xué)習(xí)的效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求是很高的。

4.3 教師的教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，并不代表削弱了教師的作用，反而對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師能夠擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，敏銳地把握學(xué)生的心理，能嫻熟地操作視頻制作軟件，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容使講授內(nèi)容與時俱進等。一方面，教師應(yīng)具備制作視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力，熟練使用計算機、手機等現(xiàn)代信息技術(shù)工具；另一方面，作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師還應(yīng)有效地管理學(xué)生，了解學(xué)生的問題和特點，做到個性化教學(xué)[4]。同時，為了更好地監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師還要制訂相應(yīng)的考核要求。

5 結(jié)語

阿爾伯塔大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐充分證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，但并不能單純地被我國大學(xué)英語教學(xué)所復(fù)制，國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚處于初級階段，經(jīng)驗不足，要想將翻轉(zhuǎn)課堂成功地運用于大學(xué)英語教學(xué)，首先，英語教師要轉(zhuǎn)變自己的角色和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，掌握先進的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，建立優(yōu)秀的教學(xué)團隊，積極學(xué)習(xí)國外先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果，因地制宜，因材施教，提高教學(xué)的整體水平；其次，學(xué)生應(yīng)充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；最后，只有師生配合，才能教學(xué)相長，才能將國外先進的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于我國大學(xué)英語的教學(xué)，促進高校英語教學(xué)改革的順利進行。