楊 誼 喻德曠

南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院 廣東廣州 510515

當(dāng)前世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行，以信息技術(shù)為代表的新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲入到人們的經(jīng)濟(jì)和社會生活的各個方面。近年來我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成效明顯，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷壯大，在全產(chǎn)業(yè)鏈戰(zhàn)線上已經(jīng)與發(fā)達(dá)國家齊頭并進(jìn)。但是面對新工業(yè)革命和信息技術(shù)競爭，面對互聯(lián)網(wǎng)時代的新經(jīng)濟(jì)形勢，我國信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平還存在較大差距，急需大批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實踐能力的技術(shù)人才。面對這種形勢，我國實施了“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重大戰(zhàn)略，希望在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，未來我國高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)大量創(chuàng)新實踐型人才。

我國當(dāng)前的高等教育信息技術(shù)人才培養(yǎng)體系主要還是沿襲過去20年來的傳統(tǒng)工程人才的培養(yǎng)方式方法，而對以互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、新媒體等為代表的新的信息技術(shù)工程教育的探索尚在起步階段。因此，高校必須重視新形勢下的信息技術(shù)人才培養(yǎng)問題，通過引入新的教育理念，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案做全新的設(shè)計，改革和整合人才培養(yǎng)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐要素，切實培養(yǎng)提高學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新實踐能力，滿足不斷快速發(fā)展的技術(shù)挑戰(zhàn)和迅速增長的社會應(yīng)用需求。

1 OBE教育模式與信息技術(shù)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

基于成果的教育模式OBE(Outcomes-Based-Education)最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。美國學(xué)者Spady W.D.把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生能獲得在未來取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”，西澳大利亞教育部門定義OBE 為“基于實現(xiàn)學(xué)生某種學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程，教育結(jié)構(gòu)和課程是手段而非目的。”[2]在OBE 教育模式中，教育者必須事先明確學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力水平，并據(jù)此來設(shè)計合適的教育結(jié)構(gòu)和實施方式，保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。OBE同傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式比較，形成了鮮明對比：前者以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生所獲得的實踐能力作為教育系統(tǒng)運作的動力，而后者以教學(xué)內(nèi)容的掌握為目標(biāo)，以知識和經(jīng)驗為教育系統(tǒng)的驅(qū)動力[3]。

與其他行業(yè)人才相比，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對信息行業(yè)人才培養(yǎng)的需求具有獨特之處，要求人才的信息技術(shù)能力緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新趨勢及新動向，能夠提供高技術(shù)含量的信息技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求乃至引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)形勢潮流。同時，也要切合學(xué)生的特長、興趣、潛力等內(nèi)在個性化需求，使得學(xué)生在扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較為寬廣的技術(shù)視野的前提下，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

通過以上分析可以看到，OBE強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)在宏觀層面上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢以及教育發(fā)展的主旋律，在微觀層面上則能夠與學(xué)生的思想、興趣等內(nèi)在需求配套，這個理念十分適合新形勢下的信息技術(shù)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，因此，將OBE教育模式應(yīng)用于高校信息類人才培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，也有助于適應(yīng)大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求特點，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的一種教育范式的革新。

2 OBE培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

以O(shè)BE教育模式作為指導(dǎo)思想，對高校信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案從以下三大方面開展改革設(shè)計，使得學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新和工程實踐能力達(dá)到技術(shù)企業(yè)和行業(yè)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)企業(yè)的實際要求。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)方面，以技術(shù)發(fā)展和社會需求為指引，將應(yīng)用型創(chuàng)新實踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以區(qū)別于傳統(tǒng)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)。

(2)課程體系方面，以技術(shù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范重組課程體系和課程內(nèi)容，改變過去以知識體系為依據(jù)的課程組織方式。

(3)實踐教學(xué)方面，突出實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大幅度提高實踐類課程和學(xué)時的比例，大量增加案例式教學(xué)內(nèi)容和項目式實踐內(nèi)容。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的專業(yè)特色

OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅僅只是知道什么，更要能夠應(yīng)用什么、實踐什么、完成什么和創(chuàng)造什么。OBE模式作用于信息技術(shù)專業(yè)，其成果的直接體現(xiàn)就是學(xué)生能力與行業(yè)企業(yè)的崗位無縫對接。信息技術(shù)專業(yè)的特點是應(yīng)用性強(qiáng)、寬口徑，并且與具體行業(yè)的實踐結(jié)合密切[4]。我校醫(yī)工學(xué)院在制訂信息技術(shù)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的時候，并不是泛泛而論，而是根據(jù)技術(shù)發(fā)展和市場需求，劃分形成若干條不同的技術(shù)路徑，每條路徑由各自相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的具體能力目標(biāo)構(gòu)成，主要包括程序設(shè)計能力、軟件系統(tǒng)(含應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和移動APP)的分析設(shè)計開發(fā)能力、系統(tǒng)的運行管理能力、通信系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)能力、通信網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)工程構(gòu)建能力等。允許學(xué)生選擇一條主線技術(shù)路徑，在學(xué)有余力的情況下，可以兼修其他相關(guān)的技術(shù)路徑的課程和實踐活動。在大學(xué)期間，學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基本知識和基本理論，而且要通過大量項目實訓(xùn)結(jié)合企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)項目開發(fā)過程，積累實踐應(yīng)用經(jīng)驗，形成工程實踐、設(shè)計、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，能夠在企事業(yè)部門從事信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用[5]。

2.2 建設(shè)課程體系的3個協(xié)同載體 突出4種能力培養(yǎng)

在OBE模式信息技術(shù)人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)課程體系方面，我們緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的新形勢，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求，以O(shè)BE成果反向指導(dǎo)培養(yǎng)體系的改革，搭建了“實驗教學(xué)”“課外項目”和“企業(yè)實踐”這3個協(xié)同載體，沿著“科學(xué)設(shè)計—有效實施—持續(xù)改進(jìn)”的循環(huán)式漸進(jìn)提高的正向路徑來建設(shè)各個載體，著重突出實驗?zāi)芰?、探索能力、?chuàng)新能力以及適應(yīng)能力這4種核心能力的培養(yǎng)。

2.2.1 實踐教學(xué)載體

信息技術(shù)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不僅需要扎實的、體系化的理論知識，還需要主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維，需要工程背景知識、分析和解決問題的能力。我們在專業(yè)課程設(shè)置方面加大了實踐教學(xué)的比例和分量，大力建設(shè)專業(yè)能力，拓展課程和專業(yè)實踐課程，幫助學(xué)生在多種類型的實驗中構(gòu)建掌握專業(yè)發(fā)展的綜合性技能，提升學(xué)生的工程實踐能力；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新探索，開展實驗的創(chuàng)新設(shè)計，充分發(fā)揮個人潛力，提升其創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生互相幫助，通過討論和展示來得到更快的提高，提升其交流合作能力。以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)專業(yè)路徑的實驗教學(xué)載體為例，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實踐課程設(shè)置見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)專業(yè)路徑的實驗教學(xué)載體

專業(yè)基礎(chǔ)課程是各方向的知識和初級技能的奠基，專業(yè)能力拓展課程和專業(yè)實踐課程是專業(yè)教育深度與廣度的擴(kuò)展。以專業(yè)能力拓展課程為例，通過對目前流行的軟件工具與環(huán)境的廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)生在設(shè)計一個軟件系統(tǒng)時，能夠根據(jù)系統(tǒng)需要、開發(fā)條件來合理選擇和使用工具或工具組合，從而保證高效、經(jīng)濟(jì)地完成系統(tǒng)的開發(fā)。再以專業(yè)實踐課程為例，工程實驗就代表著項目開發(fā)的真實過程，學(xué)生不僅可以鞏固自己的專業(yè)知識，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化實際的編程、調(diào)試和測試能力，而且能夠快速汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，積累項目實踐經(jīng)驗，提升科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力。

2.2.2 課外項目載體

在課外配合課內(nèi)教學(xué)，設(shè)置了多層次的項目訓(xùn)練平臺，從多源頭、多層次、多方位和多角度對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力開展訓(xùn)練，主要有下面幾種類型的項目。

(1)基于課程的項目，這些項目從課程內(nèi)容中提取，難度水平和技術(shù)覆蓋面相當(dāng)于或高于設(shè)計型實驗，由學(xué)生獨立完成，主要在專業(yè)實驗室完成，一般規(guī)定實踐周期為2個星期。

(2)基于科研的項目。教師從自身科研工作中提取出子問題，設(shè)計成適合學(xué)生探索的小項目，學(xué)生組隊共同完成，挑選實踐能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)項目開展的規(guī)劃、督促和檢查工作，主要在專業(yè)實驗室完成，實踐周期為1個月。

(3)來自學(xué)生的創(chuàng)意項目。鼓勵學(xué)生自行提出創(chuàng)意構(gòu)想，開發(fā)高科技產(chǎn)品或提供服務(wù)，組成團(tuán)隊，自主完成項目的需求分析、技術(shù)可行性研究，自主實現(xiàn)產(chǎn)品的設(shè)計和實現(xiàn)，激活學(xué)生潛能。

(4)來自企業(yè)的項目。我們與多個技術(shù)企業(yè)建立了校企合作育人機(jī)制，技術(shù)企業(yè)每年都會提供多個實際項目，有的是已經(jīng)完成上市的軟件的局部功能，有的是正在開發(fā)的軟件系統(tǒng)中的某些模塊，這些項目是訓(xùn)練學(xué)生的實際開發(fā)能力的很好的素材，主要在校企合作實訓(xùn)基地開展，實踐周期為1～2個月。

(5)來自于競賽的項目。對近年的程序設(shè)計大賽、系統(tǒng)建模大賽、軟件創(chuàng)業(yè)比賽中的題目進(jìn)行改編，設(shè)計成課外項目，由感興趣的學(xué)生組成團(tuán)隊，學(xué)生可以來自工程、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等不同的學(xué)科，主要在學(xué)校的創(chuàng)新實驗基地和合作實驗室中完成，時間通常是一學(xué)年，形成高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生，高手指導(dǎo)新手的模式。

2.2.3 企業(yè)實踐載體

廣州市的新型技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展在全國處于領(lǐng)先地位，有著豐厚教育科研和醫(yī)療資源，科技交流十分頻繁，高新科技產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景十分可觀，擁有大量的創(chuàng)新型技術(shù)企業(yè)，為開展校企合作帶來了得天獨厚的優(yōu)勢。為了提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，學(xué)院把醫(yī)療軟件技術(shù)公司作為教育變革的新依托力量，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作聯(lián)動機(jī)制。學(xué)院結(jié)合多方需求，將企業(yè)力量引入到教學(xué)體系中，使他們參與到課堂教學(xué)、課后實驗、項目實訓(xùn)、科研創(chuàng)新、實習(xí)創(chuàng)業(yè)等教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中。按照信息類企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和綜合技能，與金蝶醫(yī)療、新開元、易學(xué)、澤誠等多個技術(shù)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)合作開展技術(shù)培養(yǎng)。企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)過程，學(xué)生根據(jù)興趣和特長分別體驗系統(tǒng)架構(gòu)師、分析師、程序員、測試工程師、系統(tǒng)運營師等不同角色，通過崗位交流實現(xiàn)系統(tǒng)集成、模塊開發(fā)、質(zhì)量控制等綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生個人能力與社會需求的接軌。軟件系統(tǒng)的開發(fā)沒有一成不變的模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)揮自己的長處，自由地探索未知的知識領(lǐng)域，靈活地運用多種工具手段實現(xiàn)項目模塊，這個過程不僅很好地強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)工程觀和整合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識[6]。

為了增強(qiáng)企業(yè)參與教學(xué)的積極性，學(xué)院教師團(tuán)隊密切研究跟蹤大型軟件企業(yè)的發(fā)展方向，找到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展方向的契合點，同時結(jié)合企業(yè)在用人方面的需求進(jìn)行針對性培養(yǎng)，形成互惠共贏的局面，建立了較為穩(wěn)定的長效合作機(jī)制。通過校企聯(lián)動及時更新課程體系和內(nèi)容，企業(yè)參與教學(xué)獲得持續(xù)動力。教學(xué)內(nèi)容變得豐富而實用，理論與實踐并重，動手與互動并行，在課堂教學(xué)、課內(nèi)實驗、綜合項目、科研創(chuàng)新和實習(xí)創(chuàng)業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，均有學(xué)院教師與企業(yè)教師之間、學(xué)生與雙師之間的大量互動交流，增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力，初步具備了參與實際項目開發(fā)的能力。

3 結(jié)語

高校作為國家創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新實踐人才方面具有重大的責(zé)任。我校醫(yī)工學(xué)院面向技術(shù)發(fā)展和社會需求，以創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以O(shè)BE教育模式為指導(dǎo)，通過搭建多形式的實驗教學(xué)體系，確立多種類的創(chuàng)新競賽機(jī)制，設(shè)置多層次的項目訓(xùn)練平臺以及推行多角色的企業(yè)實踐模式，形成了實驗教學(xué)、課外項目和企業(yè)實踐3個載體協(xié)同互促的能力培養(yǎng)體系，著重突出實驗?zāi)芰?、探索能力、?chuàng)新能力以及適應(yīng)能力這4種核心能力的培養(yǎng)，在實施中不斷改進(jìn)實施手段和方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識和能力的提升，形成了將知識轉(zhuǎn)化為能力的通道，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。近五年的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和企事業(yè)單位的反饋數(shù)據(jù)表明，經(jīng)歷了新的OBE模式培養(yǎng)方案的畢業(yè)生在技術(shù)能力、主動學(xué)習(xí)能力、溝通能力、全局意識、創(chuàng)新意識、獨立意識、職業(yè)素質(zhì)、用人機(jī)構(gòu)總體滿意度等方面均有不同程度的較為明顯的提升，較好地解決了學(xué)生的就業(yè)對口問題，同時為珠三角信息行業(yè)提供了一批較好的技術(shù)人選，提升了學(xué)院在技術(shù)企業(yè)中的口碑，也加強(qiáng)了校企合作力度，擴(kuò)大了合作規(guī)模。

然而，人才的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是一個涉及高校、教師、學(xué)生、技術(shù)單位等多方面的綜合性課題，并需要隨著科技的飛速變化和經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型而不斷動態(tài)調(diào)整，必須建立和堅持人才培養(yǎng)的科學(xué)性、實用性和創(chuàng)新性機(jī)制，才能保持與時代同步。培養(yǎng)方案的目標(biāo)、模式和手段的具體形式應(yīng)當(dāng)因時而變，因地制宜，各個學(xué)校和專業(yè)應(yīng)當(dāng)探索并體現(xiàn)出自己的特色，并在實施過程中不斷完善。