殷紅梅 陳 勇 蔣慕東

1.淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 江蘇淮安 223003 2.淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦公室 江蘇淮安 223003 3.淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育研究所 江蘇淮安 223003

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包是該國(guó)家實(shí)施能力本位職業(yè)教育的核心，已經(jīng)成為該國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是澳大利亞職業(yè)教育躋身職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的制勝法寶。截至目前，澳大利亞已經(jīng)擁有101個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)包，替代了原有12 500多個(gè)課程認(rèn)證，內(nèi)容涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、園林、旅游等眾多方面，覆蓋澳大利亞90%以上的行業(yè)[1,2]。其中金屬與工程培訓(xùn)包(Metal and Engineering Training Package，以下簡(jiǎn)稱“MEM”)屬于工業(yè)范疇，內(nèi)容涉及機(jī)械制造、金屬加工、裝配調(diào)試、維護(hù)檢測(cè)等內(nèi)容，行業(yè)涉及機(jī)電、海洋船舶、鐘表、航空、制鎖等眾多行業(yè)。本文即對(duì)MEM進(jìn)行剖析，闡述結(jié)構(gòu)框架，理清表述思路，分析各功能模塊，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育以及工科類相關(guān)專業(yè)的教學(xué)開(kāi)展提供參考。

1 MEM05培訓(xùn)包簡(jiǎn)介

MEM05培訓(xùn)包1.0版本是于2005年12月由政府、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與制訂，由教育、科學(xué)、培訓(xùn)三部門聯(lián)合批準(zhǔn)頒發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系。它為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)要達(dá)成的能力目標(biāo)提供了詳細(xì)的標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則。和所有其他培訓(xùn)包一起具有統(tǒng)一框架，主要包括國(guó)家認(rèn)證與培訓(xùn)包、支撐材料兩大部分[3]。截至目前MEM05培訓(xùn)包已經(jīng)歷了18次修改更新，更新內(nèi)容涉及資格認(rèn)證、過(guò)程訓(xùn)練、評(píng)價(jià)體系等眾多方面。目前職業(yè)教育中采用的是2014年6月發(fā)布的11.1版本。經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袠I(yè)調(diào)研，目前該版本具有全面細(xì)致的訓(xùn)練內(nèi)容與成熟的配套資格認(rèn)證體系，得到了行業(yè)與社會(huì)的認(rèn)同，迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

2 MEM05培訓(xùn)包總體框架

MEM05培訓(xùn)包是TAFE(Technical and Further Education，技術(shù)與繼續(xù)教育)學(xué)院開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)的指南，TAFE學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程、組織教學(xué)與考核評(píng)估等教學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，考核合格者可獲得全國(guó)通用的職業(yè)資格證書[4]。培訓(xùn)包包括以下幾部分：金屬加工與工程相關(guān)專業(yè)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家任職資格、評(píng)估指南與支撐材料等。金屬加工與工程涉及機(jī)電、海洋船舶、珠寶、航空、鐘表、制鎖等多個(gè)專業(yè)方向，其中金屬加工行業(yè)包括金屬鑄造、金屬鍛造、金屬切削、金屬成型、金屬自動(dòng)加工等多個(gè)方向，所有專業(yè)均要具備通用職業(yè)能力(也稱為通用就業(yè)技能)，包括滿足行業(yè)崗位要求、滿足安全生產(chǎn)的要求、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)急處理能力、合理安排日常工作等多個(gè)方面。每一專業(yè)方向均對(duì)應(yīng)多個(gè)層級(jí)分明的職業(yè)資格等級(jí)，從I級(jí)到IV級(jí)，最高可取的是職業(yè)研究生文憑，每一職業(yè)資格等級(jí)應(yīng)具備的專業(yè)能力單元及其標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)包中的國(guó)家任職能力標(biāo)準(zhǔn)中都有詳細(xì)的規(guī)定。

圖1 MEM05培訓(xùn)包整體框架示意圖

MEM05培訓(xùn)包根據(jù)不同的工程類別將各培訓(xùn)專業(yè)予以總編碼，繼后在進(jìn)行單元分編碼。例如MEM07007指向執(zhí)行銑削操作，則歸屬于0700加工與工藝大類，MEM21005A 指向石英表故障診斷，則歸屬于2100鐘表學(xué)等。MEM05專業(yè)代碼表見(jiàn)表1。

表1 MEM05專業(yè)代碼表

3 MEM05培訓(xùn)包資格認(rèn)證解析

職業(yè)資格認(rèn)證體系是MEM05培訓(xùn)包的核心組成部分，囊括了國(guó)家資格框架(AQF)、能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估準(zhǔn)則三大要素，其特征為強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以行業(yè)為主導(dǎo)，注重服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，注重行業(yè)信息更新與員工職業(yè)生涯發(fā)展[5]。MEM05培訓(xùn)包職業(yè)資格體系與大多數(shù)培訓(xùn)包一樣主要分為：I-IV級(jí)資格證書、?？莆膽{(包含高級(jí))、職業(yè)研究生文憑等三大部分。其具有縱向等級(jí)分明、晉升目標(biāo)清楚、橫向具有跨專業(yè)交融貫通的特征，降低了企業(yè)人才需求的局限性，打破了員工個(gè)人發(fā)展的狹隘通道。MEM05職業(yè)資格途徑如圖2所示。其中，所有職業(yè)資格在能力標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)的前提下均可直接進(jìn)入獲取，所有職業(yè)資格在當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)完成外，根據(jù)企業(yè)需求允許增加額外訓(xùn)練要求，大多數(shù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均有證書許可[6]。

圖2 MEM05職業(yè)資格體系圖

我們以工程I級(jí)與工程II級(jí)為例，剖析其對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書的能力要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2)。

表2 工程I級(jí)與工程II級(jí)職業(yè)資格證書對(duì)比

工程I級(jí)與工程II級(jí)屬于初級(jí)職業(yè)資格，由表2可以看出，在就業(yè)技能資格上要求相同，均為從事某種職業(yè)的基本需求，在核心能力單位上工程II級(jí)僅比工程I級(jí)增加“質(zhì)量體系應(yīng)用”一項(xiàng)，其區(qū)別主要體現(xiàn)在選修單元的分值要求與選修內(nèi)容上，工程II級(jí)的選用范圍接近工程I級(jí)的兩倍，涉及面更廣，難度亦有一定提升。而從工程III級(jí)則變化顯著加大，但就業(yè)技能要求上就有很大提高，從工程II級(jí)與工程I級(jí)的21條要求增加到30條，IV級(jí)則增加到43條，就業(yè)技能難度逐漸增強(qiáng)，其核心單元數(shù)目從II級(jí)的5條增加到12條，其中包括“參與環(huán)境可持續(xù)工作實(shí)踐(MSAENV272B)”，呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)及繁、滿足不同層級(jí)人員的能力需求。

4 MEM05培訓(xùn)包能力單元剖析—以數(shù)控車削單元為例

MEM05培訓(xùn)包能力單元主要由單元描述、先決條件、能力元素與標(biāo)準(zhǔn)、所需技能與知識(shí)、證據(jù)指南與范圍說(shuō)明等部分組成，本培訓(xùn)包按專業(yè)方向與難易程度等分為851個(gè)能力單元，其以職業(yè)資格為指向，注重同專業(yè)單元與單元之間的融合貫通，闡明權(quán)重分，同時(shí)對(duì)考核人員的能力做出明確要求，所有單元包含職業(yè)資格中提及的通用就業(yè)技能。接下來(lái)我們以數(shù)控車削專業(yè)的兩個(gè)能力單元分析能力單元的組成與特征。能力單元MEM07006C表示執(zhí)行車床操作，MEM07021B 表示執(zhí)行復(fù)雜的車床操作，可以看出專業(yè)的連貫性。兩者的主要區(qū)別見(jiàn)表3。

表3 MEM07006C與MEM07021B對(duì)比

此外在能力標(biāo)準(zhǔn)上，MEM07021B比MEM07006C增加了復(fù)雜零件加工、精密儀器測(cè)量、切削參數(shù)修改調(diào)整、零件加工維護(hù)等多個(gè)方面。綜上，不難看出，相較于前者，后者無(wú)論是在能力標(biāo)準(zhǔn)、先決條件還是所有知識(shí)與技能上都有顯著提升。

5 MEM05培訓(xùn)包的經(jīng)驗(yàn)啟示—以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

通過(guò)對(duì)MEM05培訓(xùn)包的深入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為其在整體性、標(biāo)準(zhǔn)性、靈活性、行業(yè)性、可持續(xù)性等方面均有諸多內(nèi)容值得我們借鑒學(xué)習(xí)，尤其是其強(qiáng)調(diào)能力本位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以行業(yè)需求為宗旨的理念以及對(duì)理念的高效實(shí)施是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。下面筆者以自身所從事專業(yè)—數(shù)控技術(shù)為例，結(jié)合其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與教情學(xué)情，對(duì)工科類職業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議。

5.1 專業(yè)發(fā)展體系的完整性與可持續(xù)性

TAFF學(xué)院的職業(yè)教育模式之所以能夠使其屹立于職業(yè)教育強(qiáng)林，最根本的就是制度的延續(xù)性與靈活性，其在設(shè)計(jì)制定之初便為后續(xù)的完善調(diào)整留下了余地。因此才有了“MEM05 培訓(xùn)包10年18次更新”之說(shuō)，而絕非推倒重來(lái)。近年來(lái)，職業(yè)院校教育教學(xué)改革浪潮一輪又一輪。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，教師們?cè)诓粩嗵剿餍陆虒W(xué)模式的路上疲于奔命，耗費(fèi)了大量人力物力，一輪改革尚未結(jié)束并得出結(jié)論，新的改革就撲面而來(lái)。探索是必要的，創(chuàng)新也是必不可少的，但是效果卻是差強(qiáng)人意的。建議教育模式的制訂者能從澳大利亞培訓(xùn)包制度中汲取經(jīng)驗(yàn)，格局立足遠(yuǎn)，眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，擊中要害，持續(xù)推進(jìn)，真正落實(shí)工學(xué)結(jié)合，在尊重個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，迎合社會(huì)與行業(yè)的人才需求。

5.2 職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育尤其是工科職業(yè)教育一直高喊的口號(hào)，一直唱得響亮，然而現(xiàn)實(shí)是在大部分的職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育依然沒(méi)有落地，執(zhí)行度不夠。而從MEM05培訓(xùn)包中，我們不難得出，無(wú)論是哪一級(jí)的職業(yè)資格獲取，溝通、團(tuán)隊(duì)、執(zhí)行力、自我管理等職業(yè)素養(yǎng)均是學(xué)員必須具備的基本條件，所以也被稱作通用就業(yè)技能，其貫穿在能力單元的每一個(gè)能力要求中。我國(guó)的職業(yè)教育者們應(yīng)深入企業(yè)、不斷進(jìn)修，從自身出發(fā)提高自身職業(yè)素養(yǎng)，在做好教師角色的同時(shí)將企業(yè)的“師傅”功能傳遞給學(xué)生，努力培養(yǎng)出與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的技能人才。

5.3 評(píng)價(jià)體系的靈活性

目前，職業(yè)教育工科評(píng)價(jià)體系主要由過(guò)程考核、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等組成，相較于MEM05中對(duì)應(yīng)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，靈活度還較為欠缺，在MEM05的金屬加工大類中提及評(píng)價(jià)方法可由口試、筆試、面試、觀察、工件制作、錄像、現(xiàn)場(chǎng)操作、案例匯報(bào)、材料提交、自評(píng)等多達(dá)12種方法組成，全方面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力，如同培訓(xùn)包資格證書中的選修單元一般，尊重學(xué)員個(gè)人能力特長(zhǎng)，凸顯能力本位。對(duì)于這點(diǎn)，筆者所在專業(yè)目前正在推進(jìn)的校級(jí)品牌專業(yè)課程改革值得借鑒，其在原有“過(guò)程考核+零件加工”的考核模式基礎(chǔ)上，拓寬考核范圍，加大了學(xué)生自主能力的考核與職業(yè)素養(yǎng)的考核，如零件分析報(bào)告、PPT成果匯報(bào)等，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)人能力，取得了較好成效。

此外，我國(guó)職業(yè)教育還要在職業(yè)教育體系整體構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面加大力度。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，隨著職業(yè)教育發(fā)展方向的逐步明朗化，教育教學(xué)改革正在整體有序持續(xù)推進(jìn)，其中現(xiàn)代學(xué)徒制模式、訂單班模式等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到企業(yè)與學(xué)生的歡迎，這為我們借鑒消化TAFF學(xué)院教育模式奠定了良好的基礎(chǔ)。職業(yè)教育者們要進(jìn)一步遵循市場(chǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法上的重要作用，迎合行業(yè)人才需求，利用企業(yè)資源，推進(jìn)校企合作，促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)多方參與，共同推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。