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(河北省盧龍縣石門鎮(zhèn)石門小學)

語文這門學科是一門工具性的學科，教師在教學中也要通過語言這種基本的方式與學生進行溝通和交流，借助語言這樣的渠道將知識傳遞出去，對學生進行全方位的教育活動。為了更有效地發(fā)揮好教學語言的基本作用，教師要充分的理解語言的基本特點，在了解自己教學語言的基礎上，避免現(xiàn)有的問題，并且解決問題，使得教學語言不斷優(yōu)化，不斷精煉。那么，教師的教學語言要如何優(yōu)化呢？

一、教師要充分地利用口語化的教學語言

在日常的教育教學活動中，教師與學生進行交流，主要通過口語，而口語這種方式體現(xiàn)了當?shù)氐奶厣?，與學生之間的距離可以迅速拉近。口語也會幫助學生更好的理解教師所講授的內容的含義。所以，有人專門學科的學習，雖然不斷地在向學生進行書面語的宣傳教育。但是如何在書面語和口語之間架起一個橋梁，讓學生能夠自由的轉換，這也是非常重要的。因此口語化的教學語言更容易讓學生理解，教師要重視口語化語言的運用，使得自己的語言精確精煉。在課下與學生互動過程中，教師更是要注重口語化的語言。要通過樸素的口語，拉近與學生之間的距離，增進與學生之間的情感。為小學語文課堂教學營造良好的氛圍，從而促進學生對這門學科興趣的提高。

二、在小學語文教學中要充分地發(fā)揮教學語言的主體作用

在日常教學中，教師的教學語言是為教學服務的，所以，在具體的教學過程中，不僅要使得教師的語言準確到位，也要通過教學的環(huán)節(jié)，訓練學生語言能力的提高。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。在課堂教學中，要充分的激發(fā)學生的活力，促進學生的自主思考。再通過讓學生分享自己思考內容的機會讓學生的語言得到訓練。如教學《為人民服務》一文后，有學生問：“八路軍、新四軍和國民黨軍隊區(qū)別在哪里？”“人死了，為什么還要開追悼會”……這時教師的“導”再充分發(fā)揮，而且引領學生去探究，去解決問題。

三、在小學語文教學語言的優(yōu)化中，教師要積極采用幽默的語言方式

在課堂教學中，教師的教學語言時刻與學生發(fā)生著互動，通過現(xiàn)有的資料來看，幽默化的教學語言，更容易拉近師生之間的距離，提高課堂教學的效果，如在學習漢字的筆順的時候，很多同學容易犯一些錯誤，如寫回這個字的時候，很多學生都會先把外面的口寫好，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關上，爸爸進不了家，會生氣的。”學生聽了哈哈一笑，個個心領神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學生學會了正確的寫字筆順，學生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。所以，教師的幽默是一種智慧的體現(xiàn)，也是教師對孩子們愛的體現(xiàn)。教師要從自身素質方面加以提升，只有發(fā)自內心的熱愛學生，關愛學生，才能更好地將自己的專業(yè)素養(yǎng)提高才能表現(xiàn)出睿智的幽默。

四、用讀代講的方式優(yōu)化教學語言

在小學語文的學科教學中，很多時候，教師需要把課文的內容向學生進行講解，在講解的過程中，就會把自己的主觀思想滲透進去。為了促進學生更好的發(fā)揮其主觀能動性，教師可以更多的采用讀課文的方式，讓學生更多的去體會其中所蘊含的深意，去體會作者的情感。教師要找準自身的角色定位，更多采用啟發(fā)的方式，去促進學生的學習行為的發(fā)生。所以，這是教師在教學過程中有意的改動，而這樣一個小小的改動，實際上背后卻蘊藏著以學生為中心，這樣的重要理念。

五、在教學中，教師要充分地利用好角色化的教學語言

在給小學生上課的時候，教師很多時候要采用角色扮演的方式來進行課文的講讀。所以在念到不同角色的語言內容的時候，教師就要注重將該角色的特點表現(xiàn)出來，給學生更多感覺通道的刺激。如教師給低年級的學生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉變?yōu)閷W生的母親用輕柔而甜美的聲音，用這樣的語音語調給學生們進行朗讀講解，學生們的印象會更加深刻，情境性會更強。

總之，在小學語文教學中，教師的教學語言是非常重要的，只有用心地錘煉，才能不斷優(yōu)化教學語言，真正為教學服務，提高課堂教學的效果。教師要注重教學反思，不斷提升自身的語言能力，也要注重培養(yǎng)學生的語言素質，要真正發(fā)揮出語文這門學科的工具化的性質，提升學生的綜合素養(yǎng)。

[1]陸儉明.語文教學之癥結與出路[J].課程·教材·教法，2006，(03).