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(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

我國(guó)憲法第十九條明確規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話?！闭f好普通話，用好普通話是我們公民的責(zé)任和義務(wù)，推廣普通話就是要努力使普通話成為校園用語、公務(wù)用語、播音用語、服務(wù)用語。從幼專師范生做起，說規(guī)范的普通話，提高運(yùn)用普通話的水平，正確傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、“一起學(xué)說普通話”慕課建設(shè)的背景

語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展語言，不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。有關(guān)研究表明，幼兒語言能力的發(fā)展不僅會(huì)影響到他入學(xué)后的語文學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知及社會(huì)性等多方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。發(fā)展兒童語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識(shí)別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對(duì)于其它階段的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒教師依靠語言傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、傳播文明、塑造幼兒美好的心靈，幼兒教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。此外，幼兒教師的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、審美情趣乃至心理品質(zhì)和思維方式等都會(huì)在教育、教學(xué)和其他工作中通過語言對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以使用普通話規(guī)范地表達(dá)顯得尤為重要。

慕課(MOOC)是英文Massive Open Online Course的縮寫，翻譯成中文即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。具有“大規(guī)模、開放，在線”三大特點(diǎn)，為了使更多的人便于學(xué)習(xí)普通話，提高普通話水平，建設(shè)和運(yùn)行了混合式慕課——“一起學(xué)說普通話”。

二、“一起學(xué)說普通話”慕課的創(chuàng)新點(diǎn)

(一)課程體系的科學(xué)、連貫、實(shí)用性

本著理論與實(shí)踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，個(gè)人與社會(huì)相結(jié)合的原則，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到基本技能的訓(xùn)練，有層次地設(shè)計(jì)了三部分的課程內(nèi)容。形成了精講——精練——實(shí)戰(zhàn)一整套普通話學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考級(jí)階梯式漸進(jìn)模式。在各個(gè)階段知識(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、融合上都有一定的考量，形成了縱橫交織，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)、能力提升體系。

(二)教學(xué)內(nèi)容的聚合、重組、思辨性

本課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)聚合性，不斷完善平臺(tái)上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、音頻課件、測(cè)試試題等學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)重組性，講究課程內(nèi)部人員間分享各種學(xué)習(xí)資源，將普通話知識(shí)掌握與技能提升融會(huì)貫通，再正向輸送，傳遞給所有對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣的人，以適應(yīng)不同普通話學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求；強(qiáng)調(diào)思辨性，無論每一個(gè)視頻中彈出的小題，還是集中訓(xùn)練題都與片段知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，方便學(xué)習(xí)者對(duì)自身普通話發(fā)音錯(cuò)誤的糾正，避免了發(fā)音指導(dǎo)上無師不通的局面，有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。

(三)教學(xué)方法的直觀、互動(dòng)、高效性

“一起學(xué)說普通話”慕課，利用音頻、視頻設(shè)計(jì)了發(fā)音部位圖、吐字發(fā)音示范、普通話測(cè)試模擬等課件，其所具有的直觀乃至動(dòng)漫效果能使人產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，超越了傳統(tǒng)教科書所能帶給學(xué)習(xí)者的愉悅感?！盎?dòng)直播課”拉近了老師與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了親近感和解決疑難問題的針對(duì)性，而平臺(tái)討論區(qū)能更多分享各自的學(xué)習(xí)感悟?；ヂ?lián)網(wǎng)+碎片化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者有了充分自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，使身邊沒有老師也能學(xué)好普通話成為可能。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的自主、客觀、積極性

慕課運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析能夠在方方面面跟蹤學(xué)習(xí)者的情況，給出客觀的評(píng)價(jià)和反饋。慕課無疑也會(huì)改變教師，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的評(píng)議監(jiān)督，反身成為觀眾——學(xué)生時(shí)對(duì)自己教學(xué)水平及其效果的檢驗(yàn)，都對(duì)教師能力的提高，具有積極促進(jìn)作用。

三、“一起學(xué)說普通話”慕課運(yùn)行產(chǎn)生的影響

(一)緩解了普通話教學(xué)資源不平衡情況，優(yōu)質(zhì)的師資作用得到發(fā)揮

我國(guó)幅員遼闊，方言眾多。長(zhǎng)期以來“方音普通話”教學(xué)，潛移默化地影響了學(xué)生普通話的規(guī)范性。而“一起學(xué)說普通話”慕課有效地解決了這一問題。其主講教師均為受過專門培訓(xùn)的國(guó)家級(jí)測(cè)試員，專業(yè)能力強(qiáng)，具有良好的語音面貌、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過慕課平臺(tái)，上百家上萬名學(xué)生均可享受到高層次的普通話課程。

(二)突破了固化的教學(xué)能力框架，普通話教師從教素養(yǎng)得到提升

慕課的特點(diǎn)使教師的教學(xué)能力受到極大考驗(yàn)，它對(duì)教師的儀表修養(yǎng)、語言素養(yǎng)、心理素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)能力等都提出了更高的要求。在“一起學(xué)說普通話”課程的錄制及運(yùn)行中，三位主講教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，深入理解現(xiàn)代化教學(xué)思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，同時(shí)到電臺(tái)、電視臺(tái)等相關(guān)單位去取經(jīng)學(xué)習(xí)，與聲樂教師一起探討專業(yè)的發(fā)聲技能等，每一位老師都得到了多方面的能力提升。

(三)改變了傳統(tǒng)的普通話教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為常態(tài)

“一起學(xué)說普通話”采用混合式的教學(xué)模式，除了視頻課，每學(xué)期安排四次直播在線互動(dòng)課，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。還可以采用網(wǎng)上“微論壇”的途徑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。課程的考核包括闖關(guān)答題、章節(jié)考核，單元測(cè)試和期末考試等多種方式進(jìn)行，教學(xué)深入淺出，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地促進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。同時(shí)，本門慕課運(yùn)用于“現(xiàn)代漢語”“教師口語”等教學(xué)，起到了翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

(四)形成了多樣化的普通話學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率得到提高

“慕課”為學(xué)生提供了更便捷、更自主的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，有目的挑選課程。慕課學(xué)習(xí)可以采用慕課+線上輔導(dǎo)答疑+微課堂討論的混合模式學(xué)習(xí)方式，通過完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的交互討論學(xué)習(xí)，線上完成注冊(cè)、聽課、作業(yè)、考試，并最終獲得課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，能夠保持有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，可以更準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。以往的普通話培訓(xùn)輔導(dǎo)，只能通過輔導(dǎo)班的形式進(jìn)行，自從開設(shè)“一起學(xué)說普通話”慕課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受一對(duì)一授課與指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，測(cè)試成績(jī)大幅度提高。而且，慕課輔導(dǎo)普通話，也為學(xué)校節(jié)省了人力、物力、財(cái)力。

“一起學(xué)說普通話”混合式慕課，構(gòu)建了幼專普通話教學(xué)與培訓(xùn)新模式，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學(xué)理念，體現(xiàn)了師范學(xué)前專業(yè)緊跟信息時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展步伐的教學(xué)思路，更體現(xiàn)了對(duì)“普通話助力建設(shè)語言文化強(qiáng)國(guó)”的充分理解和重視。

[1]杜占元.普通話助力建設(shè)語言文化強(qiáng)國(guó)[N].光明日?qǐng)?bào)，2017-09-09.

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[3]鄧宏鐘，李孟軍.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013，(07).

[4]方鴻琴.“慕課”能否引發(fā)大學(xué)教學(xué)模式變革[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013-9-30.