季登權(quán)

【摘 要】 在小學語文教學中，傳統(tǒng)意義上的教學重點是解釋句段篇的意思，但根據(jù)當今教學的要求，小學語文教學的目標是對學生進行人文性的培養(yǎng)，然而現(xiàn)在一些教學明顯是本末倒置的。針對這一困境，我在分析小學語文教學案例（蘇教版）的基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)做了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；蘇教版教材；人文性培養(yǎng)

受功利主義教育觀念的影響，許多教育者似乎都存在把語文作為輔助學科的隱性認識，即片面地理解語文教學的語言文字，卻忽視了它的人文性。但是，語言文字作為推動人類文明進步的基石，其人文性的作用是十分重大的。因此，在新課程改革的這一前提下，《語文課程標準》重點強調(diào)了人文性在小學語文教育中的重要性。所以，為了趕上時代發(fā)展的潮流，作者通過對小學語文教材進行深刻解析，提出了自己關(guān)于如何將對學生人文性的培養(yǎng)深入貫徹到語文教學中的看法。

一、人文性的相關(guān)概念

1.人文性的定義

身為語文老師，如果想要嘗試在小學語文教學中對學生進行人文教育，首先我們必須知道所謂的人文性指的是什么。所謂“人文性”，在《辭?！分薪忉尀椋菏侨祟愒诎l(fā)展過程中所有文化的總和。詳細地講，人文包括人的藝術(shù)、語言、價值觀、意識形態(tài)等社會因素。換句話講，人文性是人類獨一無二的象征，也是人類區(qū)別于其他生物的智力標志。

2.人文性的基本要求

我們都知道，在學生的發(fā)展歷程中，人文的培養(yǎng)起著極其重要的作用，這不僅僅是學生繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的重要方式，更是推動人類發(fā)展的動力。所以，作為一名語文老師，在培養(yǎng)學生人文性的時候，不能沒有任何的條理，而是需要滿足一些特定的要求。作者認為教師培養(yǎng)學生人文性的基本要求如下：

（1）以人為本

教師培養(yǎng)學生人文性的核心是以人為本。我們對學生進行的人文教育培養(yǎng)，只有在給予人性足夠尊重的基礎(chǔ)上，才能保證人文知識的科學性和健康性。

（2）個性化

在教育方面，最忌諱的是統(tǒng)一的“生產(chǎn)”標準化?？鬃右呀?jīng)提出了“有教而無類”的科學教育理念，即確保人的思想在集體社會生活中依然保持其自由性和多樣性。

（3）自由化

在法國大革命時期，就有人提出了“自由是天賦人權(quán)”的觀念。當然，這里所說的“自由”一詞是指符合法律和道德的自由，而不是可以任意妄為的自由。作者認為，此觀點是具有科學性的，語文老師應(yīng)該按照這一原則來培養(yǎng)教育學生的人文。

二、在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文性

在新課程改革背景下，小學語文教師理應(yīng)建立人文教育觀念，并放棄舊思想，從而加強人文教育培養(yǎng)。那么語文老師該怎么培養(yǎng)學生的人文主義呢？作者經(jīng)過研究，總結(jié)了以下戰(zhàn)略可供參考：

1.在學生閱讀教學中進行人文教育

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯?！遍喿x可以開啟我們的智慧大門。閱讀可以拓寬我們的眼界，讓我們布滿浮塵的心靈得以凈化，也是我們生活中的靈感源泉。毫無疑問，我們的生活和學習與閱讀是不可分割的。因此，小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。所以，教師在平常對學生進行閱讀教學時，應(yīng)該通過恰當?shù)姆绞綄W生進行切實的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。具體來說，教師可以采用下面兩個方法：

（1）拓展人文知識面

教師在閱讀教學的過程中，除了教授一些基礎(chǔ)的語言知識外，還應(yīng)該幫助學生拓寬人文知識面。例如，在講授《拉薩天空》時，可以通過引導學生閱讀領(lǐng)略拉薩的藍天和清澈的湖水，同時，教師也應(yīng)該講解一些豐富多彩并十分有趣的課外知識。如：唐太宗時期、文成公主和松贊干布婚姻之類的一些歷史。通過這個故事來解釋，學生不僅能更深刻地了解拉薩無與倫比的自然美景，同時也能感受到拉薩悠久的歷史和人文的美麗，這樣既能使學生更全面地了解拉薩，又能培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

（2）注重相關(guān)閱讀知識的拓展

拓展閱讀是閱讀教學的重要手段。有些教師往往在教學中容易“沽名釣譽”，不經(jīng)思考地推薦一些流行的書籍給學生，這樣容易導致學生的閱讀積極性降低，從人文文化的角度看，亦不利于對學生進行系統(tǒng)的人文教育。因此，在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)注意推薦一些與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，使學生學到的知識能在閱讀中擴大加深并得到系統(tǒng)的組織。例如，在教學《臥薪嘗膽》時，教師可以推薦與“忍辱負重”相關(guān)的一些書籍或文章。通過這種系統(tǒng)的相關(guān)的閱讀拓展，使學生充分認識到毅力對人的發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學生健康的人文素質(zhì)。

2.運用探討式學習方法激發(fā)學生自由的人文思想

在上文中，作者說明了“自由”是人文教育重要的前提。 所以，在教學小學語文的過程中，如何保證學生思維自由也是教師需要考慮的問題。通過一些研究發(fā)現(xiàn)，教師可以采用有效策略的教學方法來促進學生在教學中的思考，“小組學習”是探討式教學方法展開的常見且有效的模式。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)采取適當?shù)男〗M討論學習方式，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

3.利用情景教學提高學生的認知能力

研究表明，小學生的認知能力仍處于直覺認知水平，即小學生在理解抽象概念時一般不是非常透徹，只有通過直觀的感覺，學生才可以更加清楚地理解問題。所以，為了更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在小學語文教學中，教師應(yīng)充分利用多媒體的教學資源，盡可能地呈現(xiàn)教學內(nèi)容場景。例如，在《泉城》一課上，學生想象不出來“如獅嘯虎吼”、“如細雨瀟瀟”的泉水是怎樣的，此時，教師應(yīng)利用多媒體資源將具體的場景展示在學生面前，這樣既有利于學生欣賞自然美，同時也有利于培養(yǎng)學生的審美能力。

【參考文獻】

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