張雪

【摘 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于我們的教育也有了一定的新要求。在教學(xué)中，需要以我們的學(xué)生為主體，使得學(xué)生可以在一個(gè)更為有效的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。從以往的教學(xué)情況來(lái)看，我們的教學(xué)是缺乏一定趣味性的，教師對(duì)于課堂的把控存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是十分有限的。因此，在教學(xué)中需要找到適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)能力得到提升。本文就圍繞著“小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”做出了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 小組合作；小學(xué)語(yǔ)文

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)不及團(tuán)隊(duì)的力量的?？梢?jiàn)合作的模式在我們的生活中是多么重要，在學(xué)習(xí)中同樣如此。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有限的，但是結(jié)合幾個(gè)人的學(xué)習(xí)資源，就會(huì)將資源利用得更加合理，能夠使得學(xué)習(xí)更加有效率。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在合作的模式下取得較大的進(jìn)步：

一、合理運(yùn)用分組，提高學(xué)生水平

學(xué)生的基礎(chǔ)能力是不同的，在進(jìn)行分組的時(shí)候，要充分考慮到這個(gè)方面。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以采取3～5人為一個(gè)小組，將班上的學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)需要有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，有其他基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，在分配的時(shí)候也要注意到男女搭配。通過(guò)這樣的分組模式，可以使得資源分配得更加合理，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也加強(qiáng)了男女同學(xué)之間的交流，使得學(xué)生可以在一個(gè)更為融洽的氛圍中去學(xué)習(xí)。在實(shí)施正確合理的分組之后，可以讓學(xué)生以小組為單位，由教師提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作完成教學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇寓言故事后，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：烏鴉最后通過(guò)什么樣的方式才能喝到水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，看看烏鴉出現(xiàn)的問(wèn)題在哪里，它的需求是什么，從而得出結(jié)論：烏鴉是想通過(guò)一定的方式喝到瓶子中的水。然后查閱相關(guān)的資料并結(jié)合平時(shí)所學(xué)的知識(shí)和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：直接把瓶子叼到空中，摔下來(lái)就可以了。有的學(xué)生說(shuō)用小石子一個(gè)個(gè)地往瓶子里塞，而有的學(xué)生則說(shuō)直接放棄，尋找更多的水源。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題中的答案是五花八門的，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也看到了學(xué)生的想象力是十分豐富的。學(xué)生通過(guò)合作的模式能夠?qū)⒆陨淼南敕ńY(jié)合在一起，看看哪種方式是最為有效的。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)善于尋找解決問(wèn)題的其他方式，能夠使得學(xué)習(xí)水平不斷提高。

二、運(yùn)用實(shí)際策略，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

教師要加強(qiáng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)其正確的集體意識(shí)。在學(xué)生中間應(yīng)當(dāng)經(jīng)常灌輸團(tuán)隊(duì)的重要性，老師需要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，在課堂中將合作學(xué)習(xí)有效落實(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為口頭表達(dá)和書面練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們對(duì)于學(xué)生的書面知識(shí)的練習(xí)還是比較到位的，但是對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)方面的表達(dá)是不夠的，因此，在教學(xué)中，需要讓學(xué)生多練習(xí)口語(yǔ)的表達(dá)，在課堂中提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂中多留出時(shí)間，讓學(xué)生在小組中可以有一個(gè)充足的討論時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以相互交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以對(duì)不明白的地方提出疑問(wèn)，在交流中尋求解決的方法。學(xué)生與學(xué)生之間的交流是比較放松的，可以大膽地提出自己的疑問(wèn)，這是在與教師進(jìn)行交流時(shí)所達(dá)不到的效果。通過(guò)這樣的合作交流方式，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)十分濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，對(duì)教學(xué)是十分有幫助的。

三、注重引導(dǎo)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自行探究為主要形式，也就是說(shuō)學(xué)生的一切活動(dòng)安排都是獨(dú)立的，是由學(xué)生安排的，這充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)思考的空間。但是小學(xué)生的知識(shí)水平是十分有限的，如果真的完全讓學(xué)生獨(dú)立去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，教師要注重在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)給予引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在學(xué)生合作之前給學(xué)生提供一些步驟和思路，讓學(xué)生有跡可循，在學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)和完成合作學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠知道什么樣的形式是好的，什么樣的形式是不正確的，比如有的小組在合作的過(guò)程中一直爭(zhēng)吵，不聽(tīng)取組內(nèi)其他成員的意見(jiàn)，而有的小組每一個(gè)人都能夠完整地發(fā)表自己的意見(jiàn)，再用投票的方式選出最好的方案，大家再一起實(shí)施，通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的合作觀念，也促進(jìn)學(xué)生的合作越來(lái)越默契和順利，鼓勵(lì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，讓學(xué)生們能夠在小集體中發(fā)揮更高效的學(xué)習(xí)能力，使班級(jí)整體的語(yǔ)文水平能有一個(gè)明顯的提高，這也需要教師合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的分組更加合理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位學(xué)生都能夠在小組中收獲成長(zhǎng)，組員之間互相幫助，共同成長(zhǎng)，教師也要注重對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。

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