杜滿霞

摘要：在高中階段，認識英語學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)習和掌握使用工具的方法和技能技巧。要達到這個目標，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認識，再實踐，再認識”“循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習慣、學(xué)習策略、應(yīng)用能力和與之相應(yīng)水平的英語思維能力，是這個學(xué)段的基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；自我認識

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0040

眾所周知，高中學(xué)生的英語學(xué)習仍然處于打基礎(chǔ)階段，所以基礎(chǔ)知識學(xué)習和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。這個階段學(xué)生的認知能力水平處于走向成熟時期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。對英語學(xué)科教學(xué)而言，在進一步拓展學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習慣、學(xué)習策略、應(yīng)用能力和與之相應(yīng)水平的英語思維能力，是這個學(xué)段的基本任務(wù)。

在高中階段，英語學(xué)科基本素養(yǎng)體現(xiàn)在如下三個層面：1. 語言認知層面，包括“語音、詞匯、語法、話題、功能、語篇”；2. 語言技能層面，包括“聽、說、讀、寫、譯”；3. 語言意識層面，包括“語用、語境、語感、策略、思維”。

要認識高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要談到英語學(xué)科自身特點和教學(xué)實質(zhì)。筆者始終認為，作為外語學(xué)習的英語學(xué)科教學(xué)在基礎(chǔ)階段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。缺失了工具性，人文性就無從談起。既然是工具，就要了解和認識工具，學(xué)習和掌握使用工具的方法和技能技巧。要達到這個目標，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認識，再實踐，再認識”“循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的規(guī)律。

上述觀點為正確認識和科學(xué)實施高中英語學(xué)科教學(xué)提供了基本原則，同時，對“高中英語學(xué)科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎(chǔ)。

語言知識和語言技能是英語學(xué)科素養(yǎng)的最基本維度。語言意識、學(xué)習策略和思維品質(zhì)是語言能力的拓展和延伸，反過來又促進語言知識學(xué)習和語言技能的提高，有助于更高級語言能力的生成。情感態(tài)度和文化意識是英語學(xué)科“樹德立人”的價值目標體現(xiàn)，貫穿于教學(xué)過程始終。

首先，語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能）是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎(chǔ)知識的技能培養(yǎng)都是無法實現(xiàn)的。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次。因此，要有綜合語言知識觀，經(jīng)過識記、理解、熟記、感悟、轉(zhuǎn)化、生成等多元過程，達到見多識廣，觸類旁通。

其次，語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）是英語學(xué)科基本素養(yǎng)形成的載體，是學(xué)習和運用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。特別需要指出的是，在高中英語學(xué)習階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學(xué)習質(zhì)量起著不可或缺的影響作用。

第三，語言能力指綜合語言運用能力，是高中學(xué)生英語基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學(xué)習和運用的實踐中逐漸形成和發(fā)展的。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。

第四，語言意識是通過語言知識學(xué)習和語言能力發(fā)展而形成的心理機制，是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領(lǐng)會和應(yīng)用等方面形成的自我直覺功能，也包括認知、調(diào)控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標志學(xué)習者學(xué)習習慣養(yǎng)成，學(xué)習能力發(fā)展和學(xué)習品質(zhì)提升的境界。

第五，學(xué)習策略也就是建立在理性認識上的學(xué)習方式，是英語學(xué)科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。傳統(tǒng)的良好學(xué)習方法和現(xiàn)當代有效學(xué)習策略相結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的各種平臺，有助于優(yōu)化學(xué)習過程和提高學(xué)習效果。學(xué)習策略培養(yǎng)越來越得到教學(xué)雙邊的重視，在新課程實踐中發(fā)揮越來越大的作用。具備學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習者都有適合自己特點的學(xué)習策略，反過來，有了良好的學(xué)習策略更有助于學(xué)科素養(yǎng)的生成。

第六，思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。英語思維品質(zhì)是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次。英語思維模式與漢語言思維模式有差異，包括語法、語義、語篇、語用、文化差異等。在英語學(xué)習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學(xué)習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學(xué)習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。

總之，高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。我們希望未來的課標和有關(guān)文件在維度劃分、范疇確定、概念闡釋方面盡量做到深入淺出，簡潔明快，有可接受性、可參照性和可操作性。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都二中 742500）endprint