李霞

摘要：本文針對在小學數(shù)學中如何開展自主探究性學習展開了研究。如有不足之處，還望各位同仁批評指正。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究學習；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0023

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題、獲取知識的一種學習方式，是《數(shù)學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其實質是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數(shù)學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現(xiàn)從以下三個方面談談自己的粗淺認識：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《可能性》時，我首先告訴學生，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于教師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創(chuàng)設多種學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者和促進者。在教學過程中教師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)了學生自主探究的興趣。

二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程

動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結論，并在經(jīng)歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。如：在教學《長方形》時，筆者首先讓學生剪下一個長方形，讓學生觀察圖形看有幾條邊，然后動手量一量每條邊的長（學生動手操作）師：量完后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生1：兩個長邊一樣長，兩個短邊一樣長。生2：它們四個角都是直角…… 師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這說明長方形對邊相等。師：回答非常正確?！?此小節(jié)的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、開放教學過程，給學生提供自主探究的空間

讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都擺放在一起。生2：擺放整齊。生3：把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起。生4：把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組動手操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組動手操作完后，小組代表匯報結果，生1：我們把汽車擺放一起，把火車擺放一起……生2：我們把奧特曼擺放一起，把機器人擺放一起……生3：我們把梨擺放一起，把蘋果擺放一起……師：請大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？（學生動手操作，教師巡視。）生1：我們把玩具可以按有輪與沒有輪來分。生2：我們把圖片可以按畫面來分。生3：我們把水果可以按顏色、味道來分。整個教學過程，教師放手讓學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

（作者單位：山西省太原理工大學子弟小學 030000）endprint