閆波+趙德成+王璐環(huán)

摘要基于PISA2015中國四省（市）數(shù)據(jù)，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素進(jìn)行多水平分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模、班額、學(xué)校硬件資源、科學(xué)活動參與指數(shù)等被教育者所重視的變量，對學(xué)生科學(xué)成績并沒有顯著預(yù)測作用；對學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大的因素，主要有學(xué)生家庭社會和文化地位指數(shù)、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂紀(jì)律氛圍、教學(xué)方式、師生消極行為等。校長要深刻認(rèn)識學(xué)校教育質(zhì)量提升的復(fù)雜性，基于本校具體情況提出改進(jìn)計劃。

關(guān)鍵詞PISA2015；學(xué)生成績影響因素；科學(xué)素養(yǎng)；非認(rèn)知因素；教師反饋；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；多水平分析

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2017）10-0009-04

只有弄清楚哪些因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育者才能開發(fā)有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。但對于學(xué)習(xí)影響因素的研究，一直沒有得到能被廣泛認(rèn)可的答案，不同學(xué)者從不同視角提出了不同的觀點(diǎn)和建議。但已有研究多屬于規(guī)范研究和定性分析，實證研究略顯不足。究竟哪些因素在影響學(xué)生學(xué)習(xí)？校長在學(xué)校改進(jìn)和提升學(xué)校教育質(zhì)量中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么？本研究擬基于PISA2015中國四?。ㄊ校┐髷?shù)據(jù)進(jìn)行多水平分析，期望能夠彌補(bǔ)已有研究的不足。

一、研究設(shè)計：基于已有研究及PISA2015問卷框架選擇研究變量

PISA項目不僅測試各個國家（經(jīng)濟(jì)體）15歲在校生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀等領(lǐng)域的素養(yǎng)表現(xiàn)，還通過學(xué)生問卷、校長問卷收集廣泛信息，以便于研究者深入分析各種影響因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系。本研究依據(jù)已有研究及當(dāng)前實踐中的熱點(diǎn)問題，在PISA2015問卷框架內(nèi)選擇研究變量。

1. 數(shù)據(jù)來源與被試

本研究從中選取中國北京、上海、江蘇和廣東等四?。ㄊ校┑臄?shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。PISA2015綜合采用分階段抽樣、概率比例抽樣與簡單隨機(jī)抽樣等多種方法，從1507518名就讀于中國四?。ㄊ校└黝惤逃龣C(jī)構(gòu)（包括普通教育與職業(yè)教育、全日制與非全日制、公立與私立等各種類型）7年級及以上年級的15歲（15周歲3個月至16周歲2個月）在校生中，選取了9841名學(xué)生參加了科學(xué)素養(yǎng)測試并填寫了相關(guān)問卷。加權(quán)后的被試人數(shù)覆蓋了96.0%的目標(biāo)群體。此外，268所學(xué)校的負(fù)責(zé)人也填寫了在線調(diào)查問卷。

2. 變量的選取與說明

我們以四?。ㄊ校┰谛Ｉ茖W(xué)素養(yǎng)成績?yōu)橐蜃兞?，將影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的變量分為兩層，第一層為學(xué)生水平變量，第二層為學(xué)校水平變量，建立不加入任何預(yù)測變量的零模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)成績的組內(nèi)相關(guān)系數(shù)（Intra-class Correlation Coefficient，簡稱ICC）為0.47，即學(xué)校間變異成分占總變異的47.0%，必須考慮采用多水平分析。本研究以四省（市）15歲在校生的科學(xué)素養(yǎng)成績作為因變量，在自變量中分學(xué)生個體和學(xué)校兩個水平，并依據(jù)已有研究及PISA問卷各選擇了15個變量，共30個變量，具體如下。

（1）學(xué)生個體水平變量

在社會人口學(xué)變量中，本研究選取了學(xué)生的性別、年級，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、社會和文化地位指數(shù)（PISA index of economic，social and cultural status，以下簡稱ESCS）。在非認(rèn)知表現(xiàn)中，本研究選取了以里克特量表測量的工具性動機(jī)、成就動機(jī)、廣義科學(xué)興趣、科學(xué)樂趣、科學(xué)自我效能感、學(xué)校歸屬感等變量。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面，本研究選擇以頻率量表測量，反映學(xué)生收看科學(xué)電視節(jié)目、借閱科學(xué)書籍、參加科學(xué)俱樂部等參與科學(xué)活動頻率的科學(xué)活動參與指數(shù)。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，本研究選擇學(xué)生感知的課堂紀(jì)律氛圍、教師支持、探究性教學(xué)、教師主導(dǎo)式教學(xué)，以及教師反饋。上述變量中，除性別與年級之外，其余13個變量都是連續(xù)變量，都經(jīng)過中心化處理，以O(shè)ECD國家平均水平為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，指標(biāo)越高，表明其表現(xiàn)程度或頻率越高。

（2）學(xué)校水平變量

在學(xué)校水平上，本研究先從PISA2015學(xué)校問卷中選取了15個變量，包括學(xué)校位置（城市、非城市）、學(xué)校類型（公立、私立）、學(xué)校規(guī)模等學(xué)校特征變量；生師比、科學(xué)資源指數(shù)、科學(xué)教師比例指數(shù)等學(xué)校資源變量；校長視角下學(xué)校師資短缺、教育資源短缺等資源投入變量；校長自我報告的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)及學(xué)校自主程度；校長報告的妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的師生消極行為。這些變量中，除學(xué)校位置、類型、生師比、科學(xué)教師比例等客觀性指標(biāo)外，其余變量均為連續(xù)變量，并以O(shè)ECD國家平均水平為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1進(jìn)行了中心化處理。

3. 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理、轉(zhuǎn)換、加權(quán)及描述性統(tǒng)計；采用HLM6.02軟件對影響因素進(jìn)行多水平分析。在多水平分析之前，分類變量都轉(zhuǎn)化成虛擬變量，所有連續(xù)變量除年級外都采取了中心化處理。

二、研究結(jié)果：究竟哪些因素對學(xué)生成績具有顯著性影響

將學(xué)生層面自變量以及學(xué)校層面自變量加入多水平模型中，結(jié)果參見表1和表2。相較于零模型，校間變異下降了64.8%，校內(nèi)變異下降了14.3%，表明本模型具有較強(qiáng)的解釋力。在模型中，如果某個因素的估計值達(dá)到了顯著性水平，就可以認(rèn)為這個因素對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績具有實質(zhì)性影響，而估計值的大小表明當(dāng)這一因素每提高一個單位，因變量會隨之發(fā)生變化的程度。

1. 學(xué)生水平變量對學(xué)生成績的影響

（1）男生科學(xué)素養(yǎng)成績顯著高于女生，ESCS、年級等對學(xué)生成績影響顯著

由表1可見，不同性別的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)測試成績上呈現(xiàn)出顯著性差異，同樣為15歲在校學(xué)生，男生的成績比女生高14.97分。ESCS、年級對成績具有顯著的正向預(yù)測作用，學(xué)生每提升一個年級，成績提升34.48分，而學(xué)生的ESCS每提升一個單位，其成績提高5.40分。

（2）多數(shù)非認(rèn)知因素對科學(xué)素養(yǎng)成績影響顯著，但工具性動機(jī)的預(yù)測效應(yīng)是負(fù)向的endprint

除歸屬感外，科學(xué)樂趣、廣義科學(xué)興趣、科學(xué)自我效能、成就動機(jī)等多數(shù)非認(rèn)知變量對學(xué)生成績具有非常顯著的正向預(yù)測作用，其中科學(xué)樂趣和廣義科學(xué)興趣影響力最大，兩者每提高一個單位，學(xué)生成績可以提升12分。但值得注意的是，工具性動機(jī)對學(xué)生成績也具有非常顯著的預(yù)測作用，但方向是負(fù)的，說明學(xué)生學(xué)習(xí)如果是為了升學(xué)和找工作，這種工具性動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生成績反而會下降。進(jìn)一步對描述性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，四?。ㄊ校W(xué)生工具性動機(jī)得分為0.52，比OECD國家平均水平高出0.52個標(biāo)準(zhǔn)差，需要引起教育者重視。

（3）參與科學(xué)活動的頻率越高，科學(xué)素養(yǎng)成績不升反降

四?。ㄊ校W(xué)生科學(xué)活動參與指數(shù)為0.55，高出OECD國家平均水平0.55個標(biāo)準(zhǔn)差，但是，它對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試成績具有非常顯著的負(fù)向預(yù)測作用，參與指數(shù)每提高一個單位，學(xué)生分?jǐn)?shù)下降11.27分。這暗示，學(xué)生收看科學(xué)電視節(jié)目、借閱科學(xué)書籍或參加科學(xué)俱樂部活動的頻率越高，成績反倒會下降，將更多的時間高效運(yùn)用在課程學(xué)習(xí)上，才更有利于成績提升。這一定程度上說明，學(xué)生如果忽視了課堂學(xué)習(xí)，那么即便參與了多種多樣的科學(xué)活動，也不能有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

（4）課堂紀(jì)律氛圍和教師主導(dǎo)式教學(xué)對學(xué)生成績具有正向預(yù)測效應(yīng)，但探究性教學(xué)與教師反饋頻率的預(yù)測效應(yīng)是負(fù)向的

從一般意義上而言，每一種教學(xué)策略和方式對學(xué)生學(xué)習(xí)都具有積極的價值，從表1數(shù)據(jù)結(jié)果來看，學(xué)生知覺到的課堂紀(jì)律氛圍、教師主導(dǎo)式教學(xué)對學(xué)生的成績具有非常顯著的正向預(yù)測作用，這兩個因素每提升一個單位，學(xué)生成績分別提升5.38分和6.60分。然而，學(xué)生知覺到的探究性教學(xué)與教師反饋卻對學(xué)生成績具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即教師組織探究式教學(xué)的頻率越高，給學(xué)生反饋的次數(shù)越多，學(xué)生成績反而越低。

2. 學(xué)校水平變量對學(xué)生成績的影響

（1）城市與非城市學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績差異顯著，公立與私立學(xué)校學(xué)生成績差異不明顯

由表2可見，城市與非城市學(xué)校學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)測試成績上呈現(xiàn)非常顯著的差異，具體地說，同樣是15歲在校生，在城市學(xué)校就讀的學(xué)生比在非城市學(xué)校就讀（非城市學(xué)校不一定是農(nóng)村學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校也屬于非城市學(xué)校）學(xué)生成績高出40.33分。綜合有關(guān)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，在素養(yǎng)表現(xiàn)上的分?jǐn)?shù)增長一般在？至個標(biāo)準(zhǔn)差之間，大致相當(dāng)于30分左右。[1][2]從這一意義上來說，非城市學(xué)校15歲在校生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)與城市學(xué)校同齡學(xué)生相差1年以上的教育經(jīng)驗，通俗地說，即非城市學(xué)校15歲在校生多學(xué)習(xí)一年多后，才有可能達(dá)到目前城市學(xué)校學(xué)生的水平。此外，在學(xué)校性質(zhì)上，公立學(xué)校與私立學(xué)校學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)成績上未見顯著性差異。

（2）學(xué)校規(guī)模及硬件資源對學(xué)生成績影響不大，科學(xué)教師配備比例高的學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績較高

表1顯示，學(xué)校規(guī)模、班額大小及學(xué)校擁有硬件資源的情況對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成績沒有顯著的預(yù)測效應(yīng)。但是，學(xué)校中的生師比與科學(xué)教師比例對科學(xué)成績的預(yù)測作用達(dá)到顯著性水平，一所學(xué)?？茖W(xué)教師人數(shù)越多、占全體教師總數(shù)中的比例越大，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試成績越高。由此看來，導(dǎo)致校際差異和區(qū)域不均衡的主要因素不是學(xué)校硬件資源投入，而是師資配備。

（3）校長目標(biāo)引領(lǐng)與學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)可促進(jìn)學(xué)生成績提升

在校長領(lǐng)導(dǎo)力方面，目標(biāo)引領(lǐng)對學(xué)生科學(xué)成績具有顯著的正向預(yù)測作用，校長在目標(biāo)引領(lǐng)上的行為頻率每提升一個單位，學(xué)生的成績可提升9.59分，可見校長在學(xué)校管理中用愿景與目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)校各項工作的重要性。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校治理中的學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)對學(xué)生成績也具有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，且估計值很大，學(xué)校自主程度每提升一個單位，學(xué)生成績可提高36.31分。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師參與對學(xué)生成績沒有顯著影響。

（4） 校風(fēng)好壞明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績

學(xué)校氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)而持續(xù)的影響。表2顯示，在學(xué)校中，學(xué)生逃學(xué)、曠課、飲酒、不尊重教師等消極行為對學(xué)生成績具有非常顯著的預(yù)測效應(yīng)；而拒絕變革、不認(rèn)真?zhèn)湔n、不能回應(yīng)學(xué)生需求等教師消極行為對學(xué)生的成績也具有比較顯著的預(yù)測效應(yīng)。學(xué)生與教師的消極行為越多，學(xué)校的校風(fēng)越差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越不好。這表明學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的必要性和重要性，從師生行為背后的原因入手，探尋學(xué)校校風(fēng)改進(jìn)的對策，將成為有效提升教學(xué)質(zhì)量的路徑。

三、提升學(xué)校教育質(zhì)量的對策與建議

1. 科學(xué)歸因，基于校本分析提出改進(jìn)計劃

從本研究來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素復(fù)雜多樣。本研究將30個因素放進(jìn)模型，也才解釋了64.8%的校間差異和14.3%的校內(nèi)差異，說明仍然有接近40.0%的校間差異和超過80.0%的校內(nèi)差異沒有得到解釋，需要后續(xù)研究進(jìn)行分析，而且這些因素的作用機(jī)制也尚未明了。學(xué)生成績的提升是一項相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。究竟一所學(xué)校如何提升成績和質(zhì)量，需要結(jié)合本研究的發(fā)現(xiàn)再做校本分析，要基于本校實際對主要影響學(xué)生成績的因素進(jìn)行調(diào)查和驗證，找到本校需要迫切關(guān)注和改進(jìn)的問題，從而提出適合本校的學(xué)校行動計劃。

2. “以柔克剛”，多途徑發(fā)展學(xué)?！败泴嵙Α?/p>

本研究證實校園規(guī)模、班額、硬件資源對學(xué)生成績的影響不如人們心中預(yù)期的大，對學(xué)生成績影響較大的是師資配備、校風(fēng)、學(xué)生非認(rèn)知因素等。因此，校長，特別是學(xué)生成績顯著低于城市學(xué)校的非城市學(xué)校校長，不能再像過去那樣“怨天尤人”，而應(yīng)有意識地在軟件資源建設(shè)上投入更多精力。首先，學(xué)校要結(jié)合國家和地方政策，盡力保障師資充足，不斷提升教師隊伍素質(zhì)。其次，面對妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的師生消極行為，校長要變傳統(tǒng)的“堵”為科學(xué)的“疏”，基于調(diào)研探尋問題解決之道，使得全體師生自發(fā)地表現(xiàn)出積極的行為，建設(shè)有序、向上、支持性的校風(fēng)環(huán)境。最后，教育者要盡力培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣與內(nèi)在成就動機(jī)，淡化為了考試或工作而學(xué)習(xí)的工具性動機(jī)，促使學(xué)生持續(xù)地、快樂地、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)校的軟實力發(fā)展起來，就可以“以柔克剛”，為學(xué)校教育質(zhì)量提升開辟一條新路徑。

3. 因校制宜，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有顯著而多樣的影響。教師主導(dǎo)式教學(xué)越多，課堂紀(jì)律氛圍越好，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成績越高；但探究式教學(xué)以及教師反饋越多，學(xué)生的科學(xué)成績反而下降。但我們不能因此否定探究式教學(xué)和教師反饋的價值。從理論上而言，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和批判性思維，但是其操作的過程中往往容易受到教師經(jīng)驗、學(xué)生能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等多種復(fù)雜因素的影響。[3]如果學(xué)校在上述條件不完備的情況下盲目推動探究式教學(xué)，就可能反而導(dǎo)致效果不佳。因而，學(xué)校有必要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，使得教師清楚認(rèn)識到各種教學(xué)方式的優(yōu)劣與適用條件，提升教師對教學(xué)方式的把控和判斷能力，能在實踐中合理協(xié)調(diào)各種教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] OECD.PISA 2015 Results （volume I）： Excellence and Equity in Education [M].Paris： OECD Publishing，2016.

[2] 趙德成，郭亞歌，焦麗亞.中國四?。ㄊ校?5歲在校生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)及其影響因素：基于PISA2015數(shù)據(jù)的分析[J].教育研究，2017，（6）.[3] 楊梅.探究式教學(xué)存在問題及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

注釋：

①本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的診斷與提升研究”（課題編號：AHA13134）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助項目的研究成果。endprint