江蘇揚州市汶河小學（225000）

學生的作業(yè)是課堂教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的“窗口”。作業(yè)反映了學生對知識的理解與掌握情況，教師可以通過學生完成作業(yè)的情況，了解學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，了解學生的學習水平和存在的問題。教師還可以通過作業(yè)反映出來的問題進行總結與反思，從而及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容、教學方式，提高教學效率。學生完成作業(yè)的質(zhì)量與態(tài)度也是家校交流的主要話題，很多家長反映：“對于孩子作業(yè)中的錯題，我們看了很吃驚，都是一些很低級的錯誤，孩子太粗心了……”這樣的遺憾在每個年級、每個班級的每次作業(yè)中均有存在。

其實，粗心、馬虎暴露的是學生理解能力和審題能力薄弱的問題。審題能力是一種獲取信息、分析信息和處理信息的能力，它以一定的知識水平為基礎，以良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。為培養(yǎng)學生的審題能力，我從以下三方面著手。

一、讀一讀，想一想

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過讀題，學生初步理解題意，為進一步思考、分析、作答做準備。教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題形式和要求做出明確的規(guī)定。

教學一年級的學習內(nèi)容時，由于一年級學生年齡小，識字量少，讀題有一定的困難，教師應注意有目的地引導學生讀題，找出關鍵詞，正確理解題意后再解答。引導學生讀題有以下幾種方法。

1.范讀。教師讀題，要求學生聽題時左手指著題目，右手拿筆隨時準備書寫。教師讀題時速度要盡可能慢，留給學生思考的時間。

例如，教學“確認位置”時，題目中出現(xiàn)了“前、后、左、右、上、下”這些方位詞，它們是答題的關鍵。一些有超前意識的家長在學生進入小學前就教學生識字，這樣的學生理解題目就相對容易，但對于大多數(shù)剛入學的學生來說，許多字還都很陌生，教師應當先示范讀題，再帶領學生認讀，并在讀懂題意后再答題。

2.跟讀。隨著學生知識的不斷積累，教師可讓學生小聲地跟教師一起讀題，細讀、慢讀，逐步理解題意。

3.精讀。教師帶領學生讀題時，要注意對題目中的關鍵詞使用不同的語氣，讓學生易于領悟。

例如，教學“幾和第幾”時，有這樣一道題：

☆☆☆☆☆

（1）從左邊起，圈出4個☆。

（2）從右邊起，給第4個☆涂上顏色。

教師讀題時可以通過語氣強弱的變換，暗示學生要注意左右，并思考左邊第4個與右邊第4個的區(qū)別。經(jīng)過幾次訓練，學生遇到此類題目時，就會找準解題關鍵詞了。這樣教學生讀題，可以培養(yǎng)學生的審題能力，使學生作業(yè)正確率有所提高。

二、看一看，說一說

學生觀察事物的過程自始至終地伴隨著思維活動。低年級教材中的題目多數(shù)圖文并茂，這就要求學生具備一定的觀察能力和語言表達能力。

審題時能否準確理解詞義是解題的關鍵。教師必須有意識地引導學生學會用心觀察，學會用自己的語言準確地概括題意，進而提高分析能力。

例如，教學“6、7的分與合”時，教師在學生觀察螃蟹圖后這樣引導。

師：一只只張牙舞爪的大螃蟹想和我們比賽。大家看，它們爭先恐后地出題考我們，大家有沒有信心戰(zhàn)勝它們？

生（齊）：有。

師：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。誰能說出一只大螃蟹身上的數(shù)字6和兩只小螃蟹身上的數(shù)字1、5有什么關系？

生1：6可以分成1和5。

生2：6可以分成5和1。

生3：1 和 5、5 和 1，合起來都是 6。

師：下面誰來替第二只螃蟹出題？

生4：哪個數(shù)可以分成4和3？

生5：你的問題可以換成4和3合起來是幾。

教師通過生動有趣的語言、激勵的語氣，先引導學生觀察配圖，厘清題目中蘊含的數(shù)量關系，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

三、圈一圈，畫一畫

教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣?！钡搅酥懈吣昙?，審題更是解題的靈魂，審題正確，則有可能所向披靡；審題失誤，則有可能滿盤皆輸。即便是到了高年級，教師在教學中仍然要重視培養(yǎng)學生良好的審題習慣，有效提高學生的學習效率。

1.做記號。教師要引導學生按要求審題，逐字逐句推敲，把題中簡化了的成分清楚明白地標記出來，或把隱藏的條件補充完整，使題意更具體、明確。教師可以引導學生圈一圈、點一點，把已知的、未知的、疑惑的地方標注出來，以讀代審，邊讀邊畫題中的重點字句，避免因審題不細、題意沒弄清而造成列式錯誤。對于易混淆的關鍵詞，在題中加著重號。

例如，在教學“一個數(shù)的億位、千萬位、千位上的數(shù)字都是9，其余各位上的數(shù)字都是0，這個數(shù)寫作（ ），改寫成用‘萬’作單位的數(shù)是（ ），省略億后面的尾數(shù)是（ ）億。”時，我引導學生在“改寫”和“省略”的下方加上著重號，以便引起重視。

2.畫圖。在解決比較復雜的問題時，數(shù)量關系難以厘清，教師可引導學生通過畫示意圖或線段圖的方法使題中的數(shù)量關系更直觀，從而找到解決問題的突破口。

例如，教學“解決問題的策略”時，有這樣一道題：“小明從家出發(fā)，先向東走了50米，再向北走了20米，接著向西走了40米，最后向南走了20米，你知道小明現(xiàn)在離家有多少米嗎？”信息太多，學生一時間很難回答，于是我提示學生嘗試畫圖表示題意。學生畫完示意圖后，題目中的數(shù)量關系就清晰地顯現(xiàn)出來了，學生由此很快就解決了這道題。

又如，教學“解決問題的策略”中的另一道題：“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚郵票。兩人各有多少枚？”

師：怎樣整理條件和問題，使題意更直觀、更清楚？

生（齊）：畫線段圖。

師：怎樣畫呢？請大家在草稿紙上畫一畫。

（學生動手畫線段圖，并展示自己的線段圖，說明線段圖表示的意義）

師（學生畫出了線段圖，如圖1）：畫圖要完整，不僅要表示條件，還要標出問題。請把你的線段圖完善一下。

圖1

師：只看線段圖，你能說一說條件和問題嗎？（隱去題目，學生發(fā)揮）你打算如何解決這兩個問題呢？請大家嘗試用不同的方法解決問題。請大家互相交流、討論，說說自己的想法。

（學生借助線段圖，交流不同的解題方法）

方法一（如圖2）：

圖2

生1：減去小春比小寧多的12枚，兩人現(xiàn)在的郵票數(shù)就同樣多，用郵票總數(shù)72枚減去12枚就等于小寧郵票數(shù)的2倍，由此可以先求出小寧的郵票數(shù)。郵票總數(shù)-12=小寧的郵票數(shù)×2，求出了小寧的郵票數(shù)，那么小春的郵票數(shù)=小寧的郵票數(shù)+12。

方法二（如圖3）：

圖3

生2：因為小春的郵票數(shù)比小寧的多12枚，所以，如果小寧的郵票數(shù)增加12枚，那么兩人的郵票數(shù)就同樣多，用郵票總數(shù)72枚加上12枚就等于小春郵票數(shù)的2倍，即郵票總數(shù)＋12＝小春的郵票數(shù)×2，求出小春的郵票數(shù)，則小寧的郵票數(shù)＝小春的郵票數(shù)-12。

方法三（如圖4）：

生3：郵票總數(shù)不變，把小春比小寧多出的12枚分一半給小寧，使兩人的同樣多，再分別求出小寧和小春的郵票數(shù)。

圖4

師：從線段圖中，我們能看出什么？

生4：從線段圖中，我們不僅能看出題目的條件和問題，還能清楚地看到題目中的數(shù)量關系。

師：好，現(xiàn)在請你選擇自己喜歡的方法，列式并解答。

師：在剛才的解題過程中，是什么幫助我們快速理解題意并順利答題的？

生（齊）：線段圖。

這樣的教學設計使學生在畫線段圖的過程中理解題意。教師給學生留有足夠的時間去觀察線段圖，尋找數(shù)量之間的關系，激發(fā)學生主動探索解決問題的不同方法，學生在積累數(shù)學活動經(jīng)驗的同時獲得了成功的體驗，感受到畫圖的優(yōu)越性。在這樣的教學過程中，教師不但培養(yǎng)了學生利用幾何直觀分析、判斷、推理的能力，還培養(yǎng)了學生的審題能力。

審題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個積累、反思、鞏固的長期過程。學生審題能力的強弱，直接影響到解題能力的強弱。教師要明確“授人以魚，不如授之以漁”，從低年級開始，重視培養(yǎng)學生的審題能力，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力，從而提高學生的解題能力。