江蘇宿遷市實驗小學(xué)（223800）

數(shù)學(xué)課程標準提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”如此看來，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。作為教師，應(yīng)依托生活背景來降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，并努力挖掘數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。細心留意生活，你會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活里很多具體而實在的事物中都潛藏著數(shù)學(xué)知識，如果能夠?qū)⑦@些挖掘出來，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體而實在的生活認識或體會，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這將會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常大的促進作用。

一、貼近生活，以“需要”促學(xué)

“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是其學(xué)習(xí)脫離了實際?！痹谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)原來離自己很近，是一門很有用的學(xué)科。這樣，學(xué)生就能從自身需要出發(fā)，開始認真地對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，努力尋找解決問題的辦法。

例如，在教學(xué)“認識幾分之一”時，我展示和學(xué)生一起分享食物的照片，然后利用4個蘋果、2瓶礦泉水和一個蛋糕，創(chuàng)設(shè)平均分物體的生活情境。從分的結(jié)果能用整數(shù)表示到不能用整數(shù)表示，引出分數(shù)，讓學(xué)生體驗分數(shù)的產(chǎn)生是適應(yīng)人類生活、生產(chǎn)的需要，是數(shù)的一次擴展，再把這樣的體驗轉(zhuǎn)化成“一個圖形被平均分成若干份，用分數(shù)表示其中的一份”，使學(xué)生明白分數(shù)能準確而清楚地反映現(xiàn)實的意義。

由上述案例不難發(fā)現(xiàn)，距離學(xué)生生活更近的內(nèi)容更容易誘發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，以“趣”引學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不錯選擇。小學(xué)生喜動，喜從做中學(xué)，所以教師可以據(jù)此抓取學(xué)生的興趣點，巧妙地在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象為具象，化乏味為有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在教學(xué)“物體的體積”時，教材有一道例題：

由于“體積”這個概念比較抽象，教師若僅用語言描述，學(xué)生不一定能理解，所以我在課堂上拿出一個水盆，注入滿滿的水，讓一名學(xué)生捋起袖子將手浸入水中。由于課堂上有一些不一樣的活動，所以學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，他們開始嘰嘰喳喳地討論起來。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注浸入手和抽出手后盆中水位的變化，并讓他們說說原因。學(xué)生很容易就弄懂了手浸入盆后因占據(jù)一定的空間會將一部分水給“擠”出去。接著，我讓兩名學(xué)生一起將手浸入盆中，再觀察水位的變化。待學(xué)生討論結(jié)束后，我又在兩個裝了同樣多水的杯子里分別投入一塊橡皮和一個鉛筆頭，要求學(xué)生再觀察、討論，甚至讓還沒有想通的學(xué)生自己到講臺上動手操作一番。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來，全身心地投入到研究學(xué)習(xí)中，并通過比較發(fā)現(xiàn)“萬物都占有一定的空間，且大小不一”。這樣，當我給出“體積”的定義時，學(xué)生理解起來就輕松多了，記憶效果也非常好，我想這一切都要歸功于學(xué)生自己對于這個事件本身的興趣。所以說，我們不能忽視興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，如果教師能夠多從學(xué)生的認知著手，多激發(fā)學(xué)生的興趣點，化枯燥、機械的識記為有趣、生動的體驗，教學(xué)效果一定會大不同。

三、解決生活問題，以“問”導(dǎo)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作過程，可促進學(xué)生學(xué)會站在不同的角度，從不同的點出發(fā)，分析問題的設(shè)置目的和解決問題的思路，從而有效解決問題。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教材有一道練習(xí)題：

7.在一塊長75厘米、寬54厘米的長方形木板上鋸下一個最大的正方形。求這個正方形的面積。

師（課前讓學(xué)生準備好一張長方形紙）：今天，我們來跟著師傅學(xué)本領(lǐng)，誰能按照他的要求鋸木板？先拿出你的木板（長方形的紙），試著折一折、剪一剪。

學(xué)生在親身經(jīng)歷“鋸”的操作過程以及相應(yīng)的交流中逐步明確：從一張長方形紙上剪下的最大正方形的邊長等于原來長方形的寬。在此過程中，學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強了探究數(shù)學(xué)知識的積極性。在學(xué)生解決問題后，我提問：“你還能提出什么問題？”出乎我的意料，學(xué)生提出以下問題：

（1）剩下圖形的面積是多少？

（2）這個正方形的周長是多少？

（3）剩下圖形的周長是多少？

（4）正方形的面積與剩下的長方形的面積，誰更大一些，大多少？

（5）鋸開后，剩下的圖形的周長與原來圖形的周長，誰更大一些，大多少？

一一解決這些問題，就能使學(xué)生進一步鞏固正方形和長方形的面積公式和周長公式，提高靈活應(yīng)用知識分析和解決問題的能力。

我認為，這里教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于，生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從做題者轉(zhuǎn)變成出題者，并且在不斷的交流與碰撞中產(chǎn)生了不同的設(shè)問方式和解決方案。這不是遠比教師想盡辦法給學(xué)生改條件、創(chuàng)造鍛煉機會來得更實際和高效嗎？

總而言之，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，教師在教學(xué)時應(yīng)緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動地思考問題，積極探索解題途徑，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展。

［1］劉剛.基于生活化理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（6）.

［2］呂小俠.巧用生活素材，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（9）.