鄭 華

作文批改則是中學(xué)作文教學(xué)中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，它是切實提高學(xué)生寫作能力的重要手段。語文老師在作文批改中應(yīng)給學(xué)生及時的指引，幫助他們樹立信心，練就他們優(yōu)美的文筆。筆者從教多年來，在作文批改方面進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為批改方法應(yīng)該靈活，批改效果力求實在。下面就來談一下自己在教學(xué)中一些思考和做法。

一、批語應(yīng)有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是要能夠引起學(xué)生動腦思考。批語用感嘆句或問句，易于激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的共鳴。記得一次課堂集體批改作文《心靈的回聲》，一位學(xué)生的作文只是圍繞提供的材料中孩子的呼喊引起山谷的回聲寫來寫去，不能深入。我的口頭評語是：“此文把自然界的回聲寫得有聲有色，但心與心之間會產(chǎn)生回聲嗎？那這種回聲是怎樣的呢？”學(xué)生們不約而同的說“會”，并敘說了心靈的回聲是怎樣產(chǎn)生的，有哪些表現(xiàn)等等。我又問：“那文章的重點應(yīng)該寫什么？為什么呢？”學(xué)生們說：“重點應(yīng)該寫心靈的回聲，因為這能突出中心，突出人們需要用平等、善良、真誠、寬容來和諧相處這一主題?！边@樣一來，同學(xué)們都從老師的評語與引導(dǎo)中得到啟發(fā)，領(lǐng)會了立意、選材的訣竅。

另外，文末總批是對學(xué)生習(xí)作是否符合訓(xùn)練要求進(jìn)行的全面評價，更應(yīng)突出重點、具有啟發(fā)性。我班曾有一篇習(xí)作《媽媽的嘮叨》，文中寫的是媽媽在學(xué)習(xí)、生活、安全等方面，事無巨細(xì)，叮囑得太多，自己感到十分厭煩。結(jié)尾寫到：“我真想與媽媽大吵一場，讓她明白我已經(jīng)不是小孩子，不需要她那讓人聽而生厭的嘮叨了?！贬槍@樣的結(jié)尾，我覺得有必要對這位學(xué)生進(jìn)行思想開導(dǎo)與教育，于是寫下了這樣的總批：“我理解你的心情，是的，你是一棵茁壯成長的小樹，渴望擺脫大樹的蔭庇；你是一只振翅欲飛的雛鷹，渴望搏擊藍(lán)天與風(fēng)雨……理解萬歲！所以你也要理解你的母親：她是最關(guān)切、最想幫你、最愛你的人，所以你可以像品咖啡一樣用心品味‘嘮叨’中的愛與溫暖！”這段總批既將素質(zhì)教育溶于作文批改之中，也涉及到怎樣結(jié)尾，一舉兩得。學(xué)生看后，思想有了較大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到了自己的不對。之后，她和她母親的關(guān)系有了很大轉(zhuǎn)變，由緊張變?yōu)楹椭C、溫馨。

二、批改方法應(yīng)合理選擇

根據(jù)作文題型、立意、選材、謀篇、布局以及學(xué)生的寫作水平等設(shè)計不同的批改方法。

全面批改。剛剛接下一個新班級，教師對全班同學(xué)參差不齊的寫作水平不熟悉，故對學(xué)生開始的二至三篇習(xí)作應(yīng)一篇不漏的進(jìn)行批改。即使是自己原授班級，每學(xué)期也應(yīng)進(jìn)行兩次全面批改。如此全面批改雖費時費力，但批改面廣，便于教師全面了解學(xué)生的寫作狀況，因材施教，便于有的放矢的進(jìn)行學(xué)期作文教學(xué)設(shè)計。

典型批改。在了解所授班級學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，將全班作文分為上、中、下三等。這等級只是教師心中有數(shù)，不宜讓學(xué)生知道，以免寫作基礎(chǔ)差的同學(xué)產(chǎn)生消極情緒。一次習(xí)作，教師可從每個等級中各抽出幾篇進(jìn)行精改，即對篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、遣詞造句等皆予以批改，其余進(jìn)行簡改，即教師瀏覽一遍，打上分?jǐn)?shù)，也可簡要點評優(yōu)劣。這樣選改，批改面雖較窄，但每次作文中的優(yōu)缺點都能從各等級的代表作中較全面地反映出來。這既可節(jié)省時間，又有利于以點代面、有針對性地進(jìn)行作文評講。

集體批改。有一次，我布置了一道作文題：《成長的煩惱》。作文本交來后，我利用一節(jié)課時間進(jìn)行了集體批改：首先，將寫作此文時可能出現(xiàn)的幾種情況寫在黑板上：1.能扣題作文，既能抓住題旨 “煩惱”，又能突出重點，主題鮮明。2.能扣住題目“煩惱”寫作，但從早上被鬧鐘叫起，到去上學(xué)，一直寫到晚上睡覺，事無大小，面面俱到，眉毛胡子一把抓，記流水賬，主次不分，主題不突出。3.內(nèi)容不切題，錯把成長的煩惱寫成別的煩惱。接著，將三種類型的作文各選兩篇進(jìn)行朗讀，每讀一篇文章后，便要同學(xué)們稍加思索、評議，回答此文屬于黑板上所記情況的哪一類。這樣反復(fù)的請同學(xué)將所讀作文對號入座的進(jìn)行評議，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍。結(jié)果，《成長的煩惱》這個題目怎樣構(gòu)思，也就顯而易見了。于是，我便趁熱打鐵的要求同學(xué)們將原來的作文《成長的煩惱》進(jìn)行認(rèn)真修改，結(jié)果，改后的作文質(zhì)量大有提高，基本消除了離題偏題的現(xiàn)象。

當(dāng)面批改。利用適宜的時間，針對作文中出現(xiàn)的典型問題，個別當(dāng)面批改。如果有幾個同學(xué)作文中出現(xiàn)類似的問題，則將幾位同學(xué)一并請來，圍坐一起，以教師為主，學(xué)生為輔，邊議邊改，各抒己見。這種改法，學(xué)生有親切感，印象深，啟發(fā)大，奏效快，效果好。

三、合理適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

將信息技術(shù)合理適當(dāng)?shù)匾胱魑脑u改的教學(xué)過程，可以達(dá)到“快速”“效率”的效果。

“快速”具體表現(xiàn)在批閱快、展示快、交流快。傳統(tǒng)的作文批改，從一篇篇改到整體分析再到班級交流，多數(shù)是教師獨立完成，學(xué)生參與的少。而且由于課堂時間限制，好的文章和精彩片段不能充分展現(xiàn)給每一個學(xué)生，印象不深刻。通過運(yùn)用信息技術(shù)，可以迅速展示多篇文章，學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺共同參與，邊讀邊思，邊思邊改，邊改邊講。此外，多篇文章的展示還可以讓學(xué)生進(jìn)行對比，迅速抓到文章優(yōu)劣高下的關(guān)鍵點，交流更加深入。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，作文及時準(zhǔn)確反饋，修改面廣，收效大。

“效率”具體表現(xiàn)在利用多媒體批改，可以更充分地達(dá)到“教學(xué)相長”的效應(yīng)。教是為了不教，是為了學(xué)生掌握方法，自主學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用信息技術(shù)，實現(xiàn)師生間互動式修改，將批改過程完整地展示給學(xué)生。不僅有利于典型問題的糾正，而且能教給學(xué)生修改作文的一般方法，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。具體做法為：教師將富有導(dǎo)向性的文章投影出來，找出修改點，當(dāng)堂進(jìn)行評改。學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)行“實戰(zhàn)演練”。授之以漁，使學(xué)生懂得并掌握作文評改的基本規(guī)律，同時明白作文失分點在哪里，可以避免在自己的寫作中出現(xiàn)。因此，通過合理、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮“快速、效率”的優(yōu)勢，可以提高作文評改的有效性。

筆者批改作文從講究實效出發(fā)，靈活批改，注重啟發(fā)，使學(xué)生寫作的興趣漸濃，學(xué)生由怕寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖懽魑?，寫作的能力逐漸提高，整個班級學(xué)生的作文水平有了長足進(jìn)步，不少學(xué)生還在不同級別作文競賽中得到鍛煉，獲得獎勵，嶄露頭角，感受到生命的力量和由衷的喜悅。