馮小瓊

語文學(xué)科既是語言學(xué)科，又是思維學(xué)科。語文學(xué)科從高考命題來看，經(jīng)歷了三次變革：從“恢復(fù)高考之初的知識立意”到“世紀(jì)之交出現(xiàn)的能力立意”再到如今的“能力立意和文化立意”?？梢娫谛抡n改理念下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對高中語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，簡化成四組關(guān)鍵詞，即語言、思維、文化和審美。其中“思維發(fā)展與提升”是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

然而在具體實施過程中，中學(xué)語文課堂中語文思維的教學(xué)未能真正落到實處，其原因可歸結(jié)為如下四個方面：

第一，指導(dǎo)語文思維教學(xué)的理論水平較低，教師本身也缺乏對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的意識和有效方法。

第二，語文思維教學(xué)走偏了方向。受傳統(tǒng)教育的慣性影響，現(xiàn)實的語文教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出重知識傳授而輕思維訓(xùn)練的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在：語文教學(xué)重分析，輕感悟；重標(biāo)準(zhǔn)，輕個性；重規(guī)范，輕創(chuàng)造等。

第三，語文思維教學(xué)缺乏應(yīng)有的高度，其思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維批判度以及思維獨創(chuàng)度等方面還需加強。

第四，研究系統(tǒng)性較差，可借鑒性不夠。例舉語文學(xué)科思維內(nèi)涵及特征的多，提供可學(xué)習(xí)推廣的對接性課例少。

如何破解當(dāng)前語文思維教學(xué)的難題呢？筆者認(rèn)為，以課型建構(gòu)為載體發(fā)展語文思維能力不失為一個好的抓手。

整體思路為：1.建立課型與語文思維發(fā)展的關(guān)聯(lián)。以“語文不同課型”為主要載體，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代教育的特點，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，構(gòu)建一系列操作易行、行之有效的符合課改精神的語文學(xué)科不同課型教學(xué)策略，每種課型都建立基本的導(dǎo)學(xué)模式，形成操作的基本流程，通過不同課型訓(xùn)練學(xué)生思維能力，使學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。從而構(gòu)建思維發(fā)展型語文課堂，實現(xiàn)“培養(yǎng)未來社會的現(xiàn)代公民的教育追求”；2.整體關(guān)聯(lián)，分學(xué)段協(xié)同推進(jìn)，重點突破。即結(jié)合學(xué)段文體特點，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，重點發(fā)展符合學(xué)段學(xué)生心理特點的語文思維能力。

具體可嘗試從以下方面進(jìn)行突破：

首先，根據(jù)新時期中學(xué)課堂教學(xué)基本課型分類的基本主張，將課型進(jìn)行合理分類，遵循以下原則：1.科學(xué)。要求根據(jù)事物的屬性，分類基點（準(zhǔn)則）的選擇恰當(dāng)、明晰，分類不重，不漏，不交叉；2.實際。按教學(xué)實踐所需進(jìn)行分類；3.簡明，易于操作。

其次，以課型為載體，探尋新時期中學(xué)課堂教學(xué)中新知課、概念課、復(fù)習(xí)課、活動課、研究性學(xué)習(xí)課、實驗課、評講課、翻轉(zhuǎn)課、未來課等課型的內(nèi)在本質(zhì)和外在特征，探尋這些課型的規(guī)律和科學(xué)操作模式，探尋這些課型中教師和學(xué)生的角色地位以及不同的作用。通過積極探索形式多樣的課型，讓學(xué)生有機會在課堂中嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習(xí)方式。

最后，遵循語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確基于課型的中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，探索不同課型與中學(xué)生語文思維發(fā)展、能力提升對接的途徑，尋求能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維能力提高的規(guī)律、方式、方法、路徑、策略及保障措施等，通過有意識、有針對性地搭建思維訓(xùn)練的平臺，形成能充分發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科思維的各種課型的理論建構(gòu)與實踐模式的操作范式。部分課型發(fā)展語文思維能力的操作示例：

1.閱讀課：根據(jù)不同文體（實用類、論述類、文學(xué)類、古詩文等）文本自身的特點，為發(fā)展語文思維能力選擇、確定適宜的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問題情景；選擇合宜的教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方法；建構(gòu)不同文體的理想課堂教學(xué)范式和操作策略，以及相應(yīng)的評價方式。

2.寫作課：重點研究記敘文、議論文的序列訓(xùn)練策略，研究不同文體寫作的思維流程，導(dǎo)寫策略、評講策略以及激勵評價方法。研究能夠引起學(xué)生興趣、激活學(xué)生寫作思維的教學(xué)設(shè)計策略。

3.復(fù)習(xí)課：研究單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、試卷評講以及復(fù)習(xí)其它不同語文內(nèi)容與發(fā)展學(xué)生語文思維能力的關(guān)系，研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程、手段、方法；建構(gòu)不同類型復(fù)習(xí)課教學(xué)范式和操作策略，以及相應(yīng)的評價方式。

4.活動課：研究語文活動課的內(nèi)容、活動形式與發(fā)展學(xué)生語文思維能力的關(guān)系，研究活動課的組織策略以及評價方式。

總之，有指導(dǎo)思想的行動才是有目標(biāo)、有方向的行動，語文教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。只有高度重視思維在語文教學(xué)中的作用，只有思維積極地發(fā)揮作用了，才能真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力。