洪 麗

多少年來，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直實行班級授課制度，一個學(xué)生只能在學(xué)校指定的班級聽課學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)或教學(xué)資源薄弱的中學(xué)由于優(yōu)質(zhì)老師的短缺，許多優(yōu)秀的學(xué)生很難得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。實行走班制度的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好，選擇自己認(rèn)為適合自己的老師教學(xué)的課堂，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。

一、語文教學(xué)實行走班制的可行性

在語文教學(xué)中，有許多對于語文學(xué)習(xí)有興趣和愛好的學(xué)生因得不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很難提高自己的學(xué)習(xí)水平。優(yōu)等生與后進生無法兼顧的情況尤為突出。根據(jù)我們的調(diào)查，在同一個班級中，語文學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的興趣是有很大差別的?？烧Z文教學(xué)中對于不同愛好的學(xué)生都由同一個老師去教學(xué)，因而很難滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以，語文分層或走班教學(xué)模式應(yīng)運而生。這一全新的教學(xué)模式以現(xiàn)有班級分配現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，按班級語文水平情況進行有序劃分。為促使不同層次、不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的滿足，將語文分層走班制細分為不同的層次。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校同一年級的語文課表，由學(xué)生選擇自己喜歡的老師，喜歡的教學(xué)內(nèi)容去走班學(xué)習(xí)和聽課。學(xué)校為了更好地實行走班教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生填寫選班課表，把語文分層走班教學(xué)模式的推行制度化。走班教學(xué)一方面對傳統(tǒng)教學(xué)進行了更深入的填充和細化，另一方面將理論與實踐進行了有效的融合，充分地體現(xiàn)出因材施教這一教學(xué)理念的真正內(nèi)涵。

二、分層走班教學(xué)模式的實踐意義

所謂分層教學(xué)從字面意義來看就是通過某一條件將教學(xué)模式進行有針對性的劃分，而這里所說的條件即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及興趣等，換而言之就是將學(xué)生通過上述的條件進行層次劃分，與此同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)擬定出與之相匹配的教學(xué)方案。

三、語文分層走班教學(xué)模式的實現(xiàn)

1.立足于學(xué)生層面實現(xiàn)的分層

實現(xiàn)學(xué)生分層的首要前提便是將初中同一年級學(xué)生進行重新劃分，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B、C三個層次，隨后按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等安插到不同的層級，被安插于不同層級的學(xué)生需要到不同的教室進行學(xué)習(xí)。除此之外，分別由三名教師來針對不同層級的學(xué)生有針對性地開展教學(xué)活動。并且在開展分層教學(xué)期間，還需要積極地吸取來自不同方面的反饋和意見。

2.立足于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的分層

以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為切入點，教師應(yīng)擬定出與之相適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，對于A層級學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生而言，需要在掌握語文知識的基礎(chǔ)上進行更進一步的拓展和練習(xí)，如促進學(xué)生在自編對話等方面的培養(yǎng)；處于中游B層級的學(xué)生則需要在全面吸收和領(lǐng)會教師教學(xué)目標(biāo)的同時，還應(yīng)將所學(xué)知識實現(xiàn)靈活運用；對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等方面不甚理想的C層級學(xué)生來說，其教學(xué)重心主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，可以從相對簡單的單詞、短句等方面為切入點，循序漸進，由淺入深，逐漸加強內(nèi)容難度，以此來盡快樹立學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性。

3.立足于教學(xué)方式方法實現(xiàn)的分層

首先，作為教師應(yīng)在其授課期間始終視循序漸進、由淺入深為準(zhǔn)繩，特別是對學(xué)習(xí)能力和成績不太理想的B層、C層學(xué)生應(yīng)給予一定的關(guān)注；再者，教師需對具體的課堂教學(xué)實踐進行有序的分層。不僅如此，還應(yīng)將課堂主體地位進行有序的轉(zhuǎn)變，即由教師為主體的教學(xué)模式逐漸向著以學(xué)生為主體的模式進行轉(zhuǎn)換，進一步明確學(xué)生定位，樹立和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此期間有一點需要特別注意尋求與學(xué)生的共通之處，并將之進行全面、有效的融合，這應(yīng)是教師教學(xué)活動開展的重中之重。簡單來說即教學(xué)的開展并非教師單方面的授課，而是需要與學(xué)生保持高度、統(tǒng)一的互動與交流，確保其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與學(xué)生能力的需求相契合。

4.立足于評估實現(xiàn)的分層

定期的課堂測驗是檢驗教學(xué)模式開展成功與否最為直接的方式，是通過不同視角實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的客觀評價。因此，在測驗內(nèi)容的設(shè)計上需要對不同層次的學(xué)生予以全面的考慮，可以將題型大致分為三個等級，即基本題（占60%），拔高題（占20%），綜合題（占20%）。其中基本題型主要針對C層學(xué)生，旨在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心；拔高題型更側(cè)重對B層學(xué)生，通過該類題型讓B層學(xué)生明確自身的定位，充分意識到與A層學(xué)生兩者間的差異所在，充分激發(fā)和調(diào)動B層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；綜合題型的設(shè)計更多的是針對于A層學(xué)生，旨在讓讓處于這一層的學(xué)生深切體會到挑戰(zhàn)難題的樂趣。

四、語文分層走班教學(xué)模式開展的效果評價

開展效果比較：

第一，自主學(xué)習(xí)能力方面，分層走班教學(xué)模式的開展對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面具有顯著的提升和促進，學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)高漲。由于同時兼顧了處于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分的調(diào)動和激發(fā)。因此，可以肯定，積極地開展分層走班教學(xué)模式無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，亦或是學(xué)習(xí)能力，其效果十分顯著。

第二，課堂氛圍方面，隨著分層走班教學(xué)模式的不斷推進，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被相繼調(diào)動，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比來看，處于分層走班教學(xué)模式下的學(xué)生其課堂活潑度更高，參與性、積極性也得到了明顯的提升。

第三，學(xué)習(xí)成績方面，開展分層走班教學(xué)模式后的學(xué)生其整體學(xué)習(xí)成績都得到了大幅的提升。通過實時評估分析后得出，處于每一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等方面都有了不同的進步。

語文分層教學(xué)走班制的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的成功突破。解決了薄弱中學(xué)優(yōu)質(zhì)老師的短缺的問題，實行走班制度的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好，選擇自己認(rèn)為適合自己的老師教學(xué)的課堂，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。