夏慧超

最近批改一位學(xué)生的周記，周記上的一段話引起了我的注意：“老師，我想對您說幾句心里話，您可千萬別生氣。雖然您上課總是充滿激情，還使用了多媒體上課，但是您發(fā)現(xiàn)了嗎？最近語文課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們上課容易犯困。這也許與我們晚上休息太晚有關(guān)，但作為理科生的我們實在無法跟上《墻上的斑點》作者那跳躍式的思維，也無法領(lǐng)悟《安東諾夫卡蘋果》的美好，那種俄國小地主階級的生活環(huán)境真的離我們太遙遠(yuǎn)了。即便是高爾基的《丹柯》，我們也想不通這種‘悲劇式英雄’的精神對我們來說有怎樣的現(xiàn)實意義。我們無論怎么努力也成不了丹柯。說句不中聽的話，如果必然是悲劇的結(jié)局，我寧可不做英雄！您在課堂上總鼓勵我們暢所欲言，但那些外國小說與我們的距離實在太遠(yuǎn)了。與其讓我們對遙遠(yuǎn)的故事發(fā)揮想象，漫無邊際地探索作者復(fù)雜的主題，體會小說場景的妙處，還不如把時間放在一些更有價值的事上，還望老師多考慮。”

看著學(xué)生的“心里話”，我從教十多年建立的自信受到了沖擊，也使我陷入了深深的思索：學(xué)生為什么會建議我把時間放在一些更有價值的事上呢？難道他們認(rèn)為這樣的教學(xué)對他們無效嗎？怎樣才能構(gòu)建高效的語文課堂呢？正當(dāng)我感到迷惘之時，學(xué)校教研共同體活動的開展給了我更多向同行學(xué)習(xí)的機會。通過聽課、評課及反思，對于如何構(gòu)建高效課堂我有了新的認(rèn)識。

一、學(xué)情分析

P老師的作文訓(xùn)練課——深化優(yōu)化事實論據(jù)的語言表現(xiàn)力給我留下了深刻的印象。教授過程中的一個方法就是讓學(xué)生引用詩句，使作文語言富有表現(xiàn)力。但據(jù)P老師介紹，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生詩詞文學(xué)常識積累不夠，如果一味強行要求學(xué)生引用詩句，就很有可能會造成“巧婦難為無米之炊”的尷尬。于是P老師靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生：“大家可以不限于引用名人詩句，你們不是喜歡唱歌嗎？靈活化用你們喜愛的流行歌曲的歌詞也可以??！”這樣學(xué)生可以使用的資源瞬間增多了，于是學(xué)生開始主動積極地思考、討論，選擇合適的歌詞。有的同學(xué)為了回憶歌詞，還輕聲哼唱起來。P老師又趁熱打鐵，讓同學(xué)把選出的歌詞大聲唱出來，再評判是否合適。學(xué)生參與課堂的情緒空前高漲起來。

我們曾習(xí)慣于這樣的說法，那就是“走上講臺之前要精心備課”。 然而備課過程中除了要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,更重要的是要考慮學(xué)生如何學(xué),“備學(xué)生”才是“備好課”的前提。P老師的這節(jié)課通過學(xué)情分析，靈活處理教材，使化用歌詞這種不經(jīng)意間生成的課程資源，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式，從而收到了好的教學(xué)效果。由此可見以“學(xué)”定“教”才是我們教師的不二選擇，關(guān)注學(xué)生才是構(gòu)建高校課堂的靈魂。

二、課堂激趣

除了同行的直接授課讓我收益良多，課余教師間跨年級、跨學(xué)科的交流碰撞，同樣也激起我心底的層層漣漪。一次偶然和歷史學(xué)科W老師的對話將“興趣”納入了我的視野。她提到在我們班上過一堂課，她從學(xué)生普遍感興趣的話題切入，結(jié)果學(xué)生都十分投入，與老師之間進行了熱烈的討論和辯論。直到下課，學(xué)生們都感覺時間過得太快了，甚至主動要求與老師繼續(xù)討論。

“興趣”居然有如此神奇的效果。W老師的事例啟示我們高效課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅僅是激發(fā)一兩個學(xué)生的興趣，也不是僅僅激發(fā)一些“尖子生”的興趣，而是激發(fā)全體學(xué)生的興趣。真正的興趣激發(fā)是讓班上包括“學(xué)困生”在內(nèi)的所有學(xué)生都能“被”吸引，我們的教學(xué)才能真正地面向全體學(xué)生，才能使自己的課堂讓每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，我們的課堂才是真正高效的。

三、創(chuàng)設(shè)情境

Z老師在講授《橋邊老人》時，文本涉及到一個小說概念：敘述的全知視角和有限視角。在處理如何體會把握兩者之間的不同和作用時，Z老師并沒有照本宣科去講，而是讓學(xué)生把文本的第二段進行改寫，將原文的第一人稱視角換做第三人稱敘述，再進行比較、體會。學(xué)生很快動筆改寫，再討論、區(qū)分兩者不同，還有學(xué)生主動提出用第二人稱敘述來體會不同。這個情境的創(chuàng)設(shè)，跳離了原來枯燥簡單的知識點講解，引發(fā)了學(xué)生的思考與參與，有效實現(xiàn)了學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

教材只是我們教學(xué)的一個載體。課堂教學(xué)過程是一個再創(chuàng)造的過程,是對課程的不斷發(fā)展,不斷豐富的過程。鄭老師的這節(jié)課生動地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“教學(xué)要為學(xué)生提供豐富多彩的情境”這一理念。一個有價值的情境創(chuàng)設(shè)，在這里有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，引起了學(xué)生的思考與參與，從而有效地提高教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度?！安灰獛еR走向?qū)W生，而是要帶著學(xué)生去探究知識。”我想這才是高效課堂努力的方向。

四、自我反思

“兩眼一睜，忙到熄燈”是我們一線教師的真實生活狀態(tài)。為了讓我們的課堂能夠達(dá)到我們曾經(jīng)想要的所謂“高效”，我們往往走得太急太快，結(jié)果在某種程度上不僅沒有達(dá)到我們想要的“高效”，反而是敗壞了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的胃口，培養(yǎng)的是學(xué)生的懶散、懈怠、不投入，從而導(dǎo)致了課堂的低效甚至無效。

我感謝學(xué)生的這篇周記，它仿佛在昭示我們不要只顧埋頭趕路，而忘記了走的方向。作為一名高中一線語文教師，我們不應(yīng)該滿足于已形成的固有的教學(xué)模式，而應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，勤于修煉，不斷反思，才能不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)行為，促進課堂高效的生成。