張 婷

我們?cè)谡{(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，“只可意會(huì)，不可言傳”這一教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀中的一些素材讀者只能用心揣摩與領(lǐng)悟，而難以用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)描述。然而，語(yǔ)文學(xué)科需要檢測(cè)，這就需要學(xué)生用語(yǔ)言形式將自己的理解描述出來(lái)，假如無(wú)法描述的話教師就難以了解學(xué)生是否對(duì)閱讀素材有正確、合理的理解，是否領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵與思想。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“只可意會(huì)，不可言傳”這一指導(dǎo)思想具有矛盾性與不恰當(dāng)性。那么，在初中語(yǔ)文閱讀中應(yīng)該怎樣辯證分析“意會(huì)”與“言傳”，是教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的“意會(huì)”能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尤其重視學(xué)生對(duì)閱讀素材的“意會(huì)”，只有這樣才能滿足語(yǔ)文課程教學(xué)需求。新課改理念指出，初中語(yǔ)文是一門集合人文性與工具性為一體的學(xué)科，是傳播文化現(xiàn)象的載體，其所蘊(yùn)含的人文性需要學(xué)生可領(lǐng)會(huì)到蘊(yùn)含在閱讀素材中的人文精神，其和學(xué)生的能力與知識(shí)之間并無(wú)直接關(guān)系，需要學(xué)生感悟與體驗(yàn)作者滲透到作品中的精神與思想。當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文教師十分重視學(xué)生的寫作與說(shuō)話能力，而不重視其意會(huì)能力，該教學(xué)方式具有較大弊端，不能滿足新課改的新要求。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初一語(yǔ)文教材下冊(cè)《陋室銘》一文時(shí)，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵文言字詞做解析；接著翻譯課文與句子；最后思考作者的寫作意圖。在實(shí)際教學(xué)中有些教師用搶答方式組織教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造出了積極的課堂氣氛，貌似教學(xué)效果也很好。但是，通過(guò)細(xì)致研究我們發(fā)現(xiàn)，課堂雖然十分熱鬧，大多數(shù)學(xué)生也都參與了教學(xué)活動(dòng)，然而教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在閱讀課文的表層，學(xué)生難以感知作者的情感與思想，從而無(wú)法體會(huì)到作者安貧樂(lè)道的思想，最終也不能借助這一思想構(gòu)建健全的人格。

因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對(duì)課文字詞等基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度感悟課文中蘊(yùn)含的豐富情感與思想，以便更好地理解作者的創(chuàng)作目的，從而真正做到“意會(huì)”。

二、在閱讀中優(yōu)化學(xué)生的“言傳”能力

在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言匱乏，在回答問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。針對(duì)這一情況，學(xué)生的解釋為“其實(shí)我明白課文的意思，但是就是不知道怎么說(shuō)”“我不是想表達(dá)這意思，但是也不知道怎么說(shuō)出來(lái)”等。其實(shí)，這都是學(xué)生不具備良好表達(dá)能力的表現(xiàn)，因此才不能精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱南敕ㄕf(shuō)出來(lái)。

隨著新課改的快速推進(jìn)，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師都十分重視積極課堂氣氛的營(yíng)造，雖然這一教學(xué)氣氛具有很多優(yōu)勢(shì)，但是教師在營(yíng)造氣氛方面還存在較多誤區(qū)，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去了學(xué)科本色，變成了以演小品、跳舞、唱歌等表演類活動(dòng)為主。從表面上來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分熱鬧，然而實(shí)際上不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提高，也就制約了學(xué)生“言傳”能力的優(yōu)化。

基于此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)言訓(xùn)練作為主要教學(xué)目標(biāo)，努力為學(xué)生提供書面表達(dá)與口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)诖罅康挠?xùn)練中不斷提高自身的“言傳”能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材初一上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇閱讀課文的時(shí)候，教師在確保學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組中用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的冬天與濟(jì)南的冬天有什么異同，并以“我家鄉(xiāng)的冬天”為題寫一篇作文。只有這樣才能將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際、寫作教學(xué)結(jié)合在一起，才能推動(dòng)學(xué)生“言傳”能力的快速提升。

三、在閱讀的“意會(huì)”與“言傳”間搭建橋梁

從某個(gè)意義上來(lái)講，沒(méi)有“意會(huì)”，“言傳”也會(huì)顯得蒼白；沒(méi)有“言傳”，語(yǔ)言的意義就失去了傳播的載體。因此，在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將“意會(huì)”與“言傳”有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)用能力的明顯提高。這就需要教師主動(dòng)探究將“意會(huì)”與“言傳”連接在一起的“橋梁”。

具體來(lái)講，教師可嘗試做好以下幾點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀方式將課文的“言”還原成“意”。課文本來(lái)就是作者將自己要表達(dá)的意思用語(yǔ)言展示了出來(lái)，接著傳達(dá)給了讀者。讀者閱讀作品的過(guò)程，其實(shí)就是把語(yǔ)言還原成意思的過(guò)程，從而明確作者的情感與思想。

引導(dǎo)學(xué)生借助教師“言傳”的方式“意會(huì)”課文內(nèi)容。針對(duì)課文理解難度大、內(nèi)涵深刻的課文，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，給學(xué)生提供“言傳”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙鈺?huì)”的橋梁，使得學(xué)生都能精準(zhǔn)而快速地理解課文，從而全面領(lǐng)悟其中的“意”。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“意會(huì)”課文內(nèi)涵及思想，接著用語(yǔ)言恰當(dāng)描述出來(lái)，以便推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。

總之，“意會(huì)”與“言傳”是初中生應(yīng)該具備的兩種基本的、重要的能力，因此語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生 “言傳”“意會(huì)”能力的提升，借助一定的訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、人文素養(yǎng)的優(yōu)化，最終順利構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。