◆黃 莉

(江西省撫州市廣昌縣塘坊鎮(zhèn)初級中學(xué))

隨著新課程改革進程的不斷加深，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為廣大學(xué)生家長廣泛關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展需要，采用“支架式”教學(xué)模式成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，能夠顯著提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握程度。因此，探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“支架式”教學(xué)模式的定義和基本流程

1.“支架式”教學(xué)模式的定義

“支架式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變教師角色定位，尊重學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建良好的師生課堂互動關(guān)系，實現(xiàn)提升課堂效率?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師通過借助特定的概念框架輔助學(xué)生理解知識，學(xué)生小組合作或者獨立探索，最終完成對知識的理解與掌握。“支架式”教學(xué)模式強調(diào)教師的示范引導(dǎo)作用，由教師為學(xué)生搭設(shè)腳手架，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生之間通過小組合作的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。

2.“支架式”教學(xué)模式的基本流程

第一，教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點和南段，為學(xué)生搭設(shè)腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索，針對給定概念各種屬性的重要程度，合理安排探索的順序。第三，教師為班級學(xué)生合理分組，通過小組之間的協(xié)商與討論，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的全面理解。第四，應(yīng)注重效果評價，包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組的評價。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用對策

1.搭建腳手架

搭建腳手架是“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。搭建腳手架能夠喚醒學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移，形成新知識學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，同時，搭建腳手架還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升對數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度與參與度。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外注重腳手架的搭建工作。

第一，應(yīng)搭建背景支架，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對性的為學(xué)生補充相關(guān)背景知識，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，建立起二者之間的必然聯(lián)系。例如，某教師利用生活常識為學(xué)生搭設(shè)了腳手架，在正負數(shù)的教學(xué)過程中，參照溫度的變化為學(xué)生搭設(shè)腳手架，在學(xué)習(xí)對數(shù)指數(shù)的過程中，借鑒價格的升降為學(xué)生搭設(shè)腳手架。

第二，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，構(gòu)建直觀的腳手架，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運用，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《數(shù)據(jù)的表示》課堂教學(xué)過程中，某教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集各種數(shù)據(jù)信息，如某地的空氣質(zhì)量、GDP總值、污染指數(shù)、某企業(yè)的財務(wù)報表、家庭用電量等，并對所采集的數(shù)據(jù)進行深入分析，利用EXCEL制成表格，并利用PPT畫出統(tǒng)計圖，在課堂教學(xué)過程中利用多媒體進行展示，通過這種方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也拓展了學(xué)生的知識面。

第三，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人體驗，為學(xué)生搭設(shè)腳手架。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗自主探索，實現(xiàn)對新知識的學(xué)習(xí)。例如，在《三角形全等及相似的證明》教學(xué)過程中，某教師根據(jù)圖形復(fù)雜多變的特點，為學(xué)生搭設(shè)了腳手架：通過師生合作，利用鐵絲圍成形狀各異的三角形，針對較為復(fù)雜的圖形，引導(dǎo)學(xué)生將自制的三角形進行變換組合，對應(yīng)該復(fù)雜圖形的各個頂點，使學(xué)生能夠通過平移、旋轉(zhuǎn)和翻折的方式，了解三角形的變化規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

第一，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建接近生活實際的問題情境，使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對問題的圓滿解答，避免構(gòu)建過于空洞的問題情境，拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生之間的距離。例如，在《均值不等式》的教學(xué)過程中，某教師設(shè)置了如下問題情境。情境1：A商場和B商場搞打折促銷活動，A商場第一次打5折促銷，第二次打7折促銷，B商場兩次促銷均打6折，如果是你，你會去哪家商場購物？情境2：現(xiàn)有天平一臺，其兩臂長度略有差異，某人在用該天平稱量物體的過程中，將物理分別放置于左右托盤中進行稱量，然后將所稱量的結(jié)果相加再除以2，即作為物體的實際重量。那么，他這種稱量方法科學(xué)嗎？原因是什么？通過創(chuàng)設(shè)該情境，使學(xué)生結(jié)合對生活的實際觀察以及動手操作，能夠迅速獲悉問題的答案，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

第二，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作和口語表達能力。通過設(shè)置數(shù)學(xué)游戲問題情境，能夠予以不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會，使學(xué)生在快樂的游戲中探求所學(xué)知識，有利于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，某教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：“6條直線能否組成4個三角形？”然后，利用為學(xué)生發(fā)放火柴棍，學(xué)生通過小組合作，不斷變換形狀，最終得出了問題的正確答案。

3.注重效果評價

在“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的過程中，注重效果評價，有利于了解學(xué)生對知識的掌握程度，能夠形成教師改進教學(xué)方法的科學(xué)指導(dǎo)。第一，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，不僅要評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要評價學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。在評價的過程中，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進行評價，能夠促使及時改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程。第二，應(yīng)采用延緩評價的方式，使學(xué)生能夠各抒己見，提升學(xué)生獨立思考的能力。例如，在《字母能表示什么》的課堂教學(xué)過程中，某教師向?qū)W生提問：搭設(shè)一個正方形需要4根火柴棒，搭設(shè)兩個正方形需要7根火柴棒，那么搭設(shè)1000個正方形需要多少個火柴棒呢？某同學(xué)回答：第一個正方形用4根，其余的99個正方形用3根，所以總共用4+99×3=301根，該教師不予評價，另一同學(xué)回答：如果把每個正方形都看成需要4根，那么100個正方形需要400根，可是除了第一個正方形，其余，99個正方形都少用了1根，因此，總共用了4×100-99=301根。通過延緩評價，有效拓展了學(xué)生的解題思路。

三、結(jié)論

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，在探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，通過搭建腳手架，能夠有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。此外，注重教學(xué)評價，有利于及時改進教學(xué)方法，不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，在探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中，可以應(yīng)用上述方法。

參考文獻：

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