◆劉 娜

(長(zhǎng)春巿九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)高中)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生的生物成績(jī)和生物水平得以提高的重要保障，新課程改革要求我國(guó)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，增加實(shí)踐課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比例，從根本上促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展而誕生的新事物，微課教學(xué)具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)意義重大?！碍h(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將微課應(yīng)用于“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”實(shí)驗(yàn)探索中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

一、微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端是不具重復(fù)性和保存性，學(xué)生在課堂中沒(méi)有吸收的知識(shí)無(wú)法重新進(jìn)行回顧，如果學(xué)生無(wú)法保證課堂注意力集中，很難全部吸收教師講授的知識(shí)。而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有一定抽象性，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，而微課教學(xué)中教師提前錄制好教學(xué)內(nèi)容，以短小精煉的知識(shí)模塊進(jìn)行講解，可以直觀(guān)、形象的演示各種教學(xué)內(nèi)容。一般而言，學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，利用微課教學(xué)，比較符合學(xué)生當(dāng)前接觸信息的方式，因此，微課教學(xué)作為一種新教學(xué)方式和手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作具有難度的部分，教師可以運(yùn)用微課直觀(guān)的形式，讓學(xué)生不僅僅是從課本上靜態(tài)的圖片了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能更加直觀(guān)的在頭腦中形成對(duì)整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。微課教學(xué)需要借助多媒體平臺(tái)，或者學(xué)生移動(dòng)終端便可以輕松實(shí)現(xiàn)。因此，教師的微課課程可以通過(guò)特定的途徑被學(xué)生轉(zhuǎn)載、下載使用。方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，從而更有效的掌握抽象的知識(shí)。使用微課進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大的好處就是，微課相當(dāng)于一個(gè)資源庫(kù)，供學(xué)生隨時(shí)自學(xué)，幫助復(fù)習(xí)鞏固，并且課程內(nèi)容短小，時(shí)長(zhǎng)較短，方便學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本不受時(shí)空的限制。

二、微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 微課教學(xué)模式下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前準(zhǔn)備

在人教版高中生物教材中，安排有“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”一項(xiàng)探究性實(shí)驗(yàn)，主要用來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)光合作用的過(guò)程、原理以及影響因素的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)間比較短，課時(shí)緊張、教師教學(xué)任務(wù)非常重，由于“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”探究性實(shí)驗(yàn)需要耗時(shí)大約50min，所以教師很難在有效的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生較好的完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。雖然教材中為教師配備了相關(guān)的教學(xué)光盤(pán)，但是教學(xué)光盤(pán)所提供的探究?jī)?nèi)容比較單一，缺乏對(duì)其他環(huán)境因素進(jìn)行探究的視頻資源，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在課堂上把實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解一遍，大部分學(xué)校都沒(méi)有安排學(xué)生實(shí)際操作這一實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果很不理想。因此，我們嘗試把微課應(yīng)用于“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)一：探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

在“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”探究性實(shí)驗(yàn)中，需要用到一定量的CO2，教材中所提供的方法是利用實(shí)驗(yàn)者吹氣的方式來(lái)獲得CO2，這樣做的方式非常簡(jiǎn)單，但是CO2獲取的量不能夠確定，所以本次實(shí)驗(yàn)我們使用NAHCO3溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們首先使用打孔器打出不含葉脈的勒杜鵑葉圓片，使用注射器把葉片中的氣體抽出來(lái)，拿出3個(gè)備用的燒杯，在每一個(gè)燒杯中都放入等量的NAHCO3溶液，并編號(hào)“1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)”放好，每個(gè)燒杯中放入10片勒杜鵑葉圓片，把3個(gè)燒杯分別放置于離35W臺(tái)燈距離20cm、40cm、60cm的區(qū)域，使用秒表記錄每個(gè)燒杯葉片上浮的時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)間段每個(gè)燒杯中葉片上浮的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)二：探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況參照實(shí)驗(yàn)一，準(zhǔn)備1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)五個(gè)燒杯，把勒杜鵑葉圓片分別放入五個(gè)燒杯中，并在1號(hào)燒杯中加入蒸餾水，2號(hào)燒杯中加入0.5% NAHCO3溶液，3號(hào)燒杯中加入1% NAHCO3溶液，4號(hào)燒杯中加入2% NAHCO3溶液，5號(hào)燒杯中加入4% NAHCO3溶液，把五個(gè)燒杯均放在距離35W臺(tái)燈20cm處進(jìn)行光合作用，使用秒表記錄每個(gè)燒杯葉片上浮的時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)間段每個(gè)燒杯中葉片上浮的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)三：探究溫度對(duì)光合作用的影響實(shí)驗(yàn)

很多高中的生物實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有配備溫控裝置，所以在實(shí)驗(yàn)中我們采用冰水溫度和常規(guī)室溫來(lái)探究溫度對(duì)光合作用的影響。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先把一個(gè)裝有2%NAHCO3溶液的燒杯放入冰箱中，一個(gè)小時(shí)后取出，分別把勒杜鵑葉圓片放置于低溫?zé)褪覝責(zé)?，為了防止低溫?zé)瓬囟壬哌^(guò)快，可以在周?chē)胖靡恍┍鶋K維持低溫。使用秒表記錄每個(gè)燒杯葉片上浮的時(shí)間，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)時(shí)間段每個(gè)燒杯中葉片上浮的數(shù)量。由于溫度的處理非常復(fù)雜，教師可以使用微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短演示，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和結(jié)果。

2. 微課教學(xué)模式下的生物實(shí)驗(yàn)課堂視頻演示

在環(huán)境中，對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響因素有很多種，比如土壤、空氣、水、溫度、光照強(qiáng)度與成分等，都會(huì)對(duì)植物的光合作用產(chǎn)生很大的影響，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組探究一個(gè)影響植物光合作用強(qiáng)度的因素。先讓每個(gè)小組做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做出預(yù)期結(jié)果。然后，讓每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻與自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，分析自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果是否與視頻演示相一致。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，合理使用微課教學(xué)方式能夠大大縮短教學(xué)時(shí)間，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加直觀(guān)，方便學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)還能夠進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和相互借鑒，能夠提高學(xué)生的探究積極性，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。