◆王 莉

(山東省泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學)

小學英語作為初等教育的必修課程，重點在于讓小學生能夠對英語學習產生濃厚的興趣，在英語學習的啟蒙階段能夠養(yǎng)成一個良好的英語學習習慣。義務教育英語課程標準給出指導建議，“英語學習應該盡可能為學生創(chuàng)設更恰當、真實的英語語言學習環(huán)境。積極鼓勵學生在教師的指導下，通過模仿體驗、實踐、同步探究和情景合作等多種方式，讓學生主動發(fā)現英語語言特有的規(guī)律，逐步掌握語言的基礎知識要點與基本技能，通過正向引導，讓學生產生積極的情感態(tài)度，進而形成高效、高質量的學習策略，發(fā)展小學生的自主學習能力。”因此，在小學英語教學中，要注重讓小學生多參與到英語學習的實踐練習當中，在合作中學習，體驗中學習，讓學生感受到學習英語的樂趣，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

然而，在英語教學中可以逐漸發(fā)現，英語課程標準的目標和建議并未完全落實在小學英語教學實踐當中，小學英語教學依然存在老師課堂語言輸出得多，學生語言輸出得少的問題，小學英語教學效果堪憂，“高耗低效”“啞巴英語”“英語恐懼”等現象和問題較為普遍。為了解決上述問題，落實義務教育英語課程標準的目標，筆者結合多年的教學實踐，在小學英語課堂中采取了角色扮演教學策略。

一、角色扮演的內涵

角色扮演教學就是營造語境讓學生模仿現實生活中的角色，實現社會生活中的人際交往，從中習得言行，并且在潛移默化中個體的交際能力得到提升。在角色扮演教學中，學生的行為及語言要與所扮演的角色行為相一致，把自己的言行放在角色的地位上，踐行角色的責任。從角色層面看，必須學會協同扮演不同文本角色的互動活動。為了使靜態(tài)文本角色成功轉換為動態(tài)的角色互動并連續(xù)下去，他們之間就先要協商角色分配，使用對應的文本語言及相應的角色動作; 在角色扮演中，需要常常轉換角色，這些無疑需要師生相互合作，學會從他人的角度看問題，以實現人與人之間的合作交流。與此同時，在角色扮演中認知社會，習得相應的語言。

二、角色扮演教學的具體策略

1. 把靜態(tài)文本融入動態(tài)語境

在我國的英語教學中，英語語言知識點以及語法教學往往受到教育者和學習者的高度關注，英語交際技能的訓練卻被忽視了。在傳統只重視詞匯和語法教學的英語教學方式下，小學生綜合運用語言的能力比較弱。因此，在當前的英語教學中，教師應該高度重視英語學習語境，注意加強對小學生英語交際能力的訓練。角色扮演教學方式已被國內外證明是一種深受歡迎的教學方式。

小學英語角色扮演教學模式是教師有意識地針對文本話題，通過創(chuàng)設連續(xù)變換的動態(tài)語境，經歷語言示范性的角色扮演、語言鞏固性的角色扮演以及發(fā)展語言創(chuàng)造性的角色扮演，引導學生逐層內化，逐步遷移，從而達到習得語言的目的。

2. 培養(yǎng)學生的普遍興趣和持久興趣

角色扮演教學不單單是在固定的幾節(jié)英語課中進行，應該讓學生在現實生活中也逐漸的滲透。比如，在課下同學之間的交流，在日常打電話、外出郊游等情境中也可以用角色扮演教學。其目的是為了更好的培養(yǎng)學生的興趣，讓學生對于角色扮演的興趣不是一時的，而是能夠形成一種普遍的、持久的興趣。并且角色扮演教學也不是單一的、固定的形式，其形式是多種多樣的。例如，開展角色扮演辯論賽、角色扮演朗誦比賽。運用這些形式主要是為了創(chuàng)設多樣的情境，讓學生能能夠獲得不一樣的體驗，從而能夠讓學生能夠保持較高的積極性，有較高且持久的興趣。

3. 語言學習與應試教育并舉

在小學英語教學的實踐中，筆者發(fā)現小學生不僅在角色扮演課堂中擅長表現，而且對好的分數很感興趣，一旦他們有了較好的學習成績時，他們就信心十足，反之情緒低落。因為在現在的教育大背景之下，學生的成績依然是一個重要的關注點?？梢钥闯?，學生也十分在意自己的成績。因此，教師在教學過程中要正向的把握學生這一心理特點，在設計新穎的教學活動的同時，適當的設計合適的檢測，讓檢測題成為一個很好的評估依據，也為接下來的教學提供一個很好的導向。在測驗后，對于成績不太理想的同學，要有針對性的進行輔導，并且多加鼓勵，讓他們不要失去對英語學習的信心；對于成績較好的同學要及時的進行正向的反饋，并進一步挖掘他們潛在的閃光點，讓他們能夠不斷進步?？傊?，在教學的過程中配合適當的檢測，主要目的不是將學生分層分類，而是為了進一步有針對的教學，讓學生在英語學習上不至于產出很大的層次差，從而讓每一位學生都對英語學習充滿自信。

三、在小學英語教學中創(chuàng)設角色扮演情境

課堂教學中，學生已有的經驗、生活中的資源成為最鮮活、最直觀和最有用的教學資源，學生一旦在課堂上探索生活中的知識和生活技能時，就覺得學習對他們來說特別有意義。

在角色扮演的情境中學習文本知識，去觸摸感知動態(tài)的語言(如我的一天、小調查、小記者、天氣預報員和角色配音等)這些不僅是教學內容生活化，而且是將教學活動置于現實的生活情景之中。將教學文本要求轉化為學生生活主體的內在需要，為學生創(chuàng)設真實的情感體驗和生活經歷的環(huán)境，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

小學英語角色扮演教學活動，調動了小學生英語學習的積極性，激發(fā)了學生學習英語的普遍興趣和持久興趣。學生通過角色扮演學習提高了合作學習能力以及語言的綜合運用能力，同時小學生的學習成績有了一定的提高。