◆王 賢

(甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學(xué))

一、探究學(xué)生作文中缺少個性化內(nèi)容的原因

1. 作文指導(dǎo)模式化。學(xué)生習(xí)作前，教師總是不厭其煩地進(jìn)行審題、立意、選材、編擬提綱等幾方面的詳盡解說，這已經(jīng)成為僵化的課堂作文指導(dǎo)模式。學(xué)生還沒有開始寫作便被諸如“首尾照應(yīng)”“情節(jié)曲折”“立意深刻”等條條框框限制，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生視習(xí)作為“苦差”“畏途”，縱然寫出來，也是“千人一面”，毫無個性，更談不上創(chuàng)新。

2. 習(xí)作沒有自主權(quán)。教師、編者是考官，教師是判官。前者握有命題權(quán)，“寫什么？由你去猜?！焙笳哒莆赵u價權(quán)，“怎么寫？寫得怎樣？”只有教師一個人評說。學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，只好“依樣畫葫蘆”寫“遵命作文”，等待并接受評判的結(jié)果。在這種情況下學(xué)生怎么能寫出有個性的作文呢？

二、倡導(dǎo)個性化作文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實驗策略及實驗過程

1. 把積累作為學(xué)生作文學(xué)習(xí)的肥沃土壤。目前，我們所處的是科技信息突飛猛進(jìn)的時代，生活是豐富多彩的。在教學(xué)中，如果僅從課本上和課堂上獲得一些知識，這是不能適應(yīng)我們這個時代要求的。尤其是寫作，必須有新的觀點、新的信息、新的思維、新的技巧，才能體現(xiàn)其社會意義，不能用死的語言、死的思維、死的素材來寫死的文章。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現(xiàn)代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。

(1)摘錄。摘錄可以是抄摘，可以是剪貼，還可以用電腦儲存。凡是學(xué)生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘”下來。

(2)生活感悟?！吧罡形颉笨梢允菍懸欢卧?，也可以是寫一句見解獨特的話，總之是有感而發(fā)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察能力和領(lǐng)悟能力。日積月累，使其逐漸形成學(xué)生對生活的獨特的看法，為寫作積累新的思想觀點。

2. 多種訓(xùn)練形式，激發(fā)寫作興趣，點燃創(chuàng)新思維的火花。

(1)游戲作文。玩是兒童的天性，要學(xué)生對作文有興趣，首先要讓他們玩得有趣。如可以讓學(xué)生在課堂上玩玩打電報，掰腕子等游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重等實驗。游戲、實驗完畢，及時引導(dǎo)學(xué)生寫下自己內(nèi)心的感受。面對同一題材，由于個體的不同，站的角度不同，所以寫出的文章一定會內(nèi)容豐富，各有特點。

(2)想象生活作文。每個孩子頭腦都盛著諸多奇思和妙想，需要的是我們老師給予他們釋放的機會。我們啟發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容，可以是克隆經(jīng)歷，可以是未來生活，可以是新的發(fā)明，可以是編的童話，可以是穿越時空的歷史人物后傳，可以是“假如……”等等。

3. 鼓勵表達(dá)獨到見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去看世界，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把自己的思考和獨到見解寫出來。通過寫作梳理自己的想法，促使自己的認(rèn)識更深刻。對于學(xué)生的觀點，教師應(yīng)給予鼓勵并加以引導(dǎo)，使學(xué)生樂于站在獨特的角度去思考，敢于打破常規(guī)，從多角度，多層面認(rèn)識問題。

三、作文批改應(yīng)當(dāng)重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生習(xí)作過程中的個性體驗

對學(xué)生來說，習(xí)作是自己生活的寫照，如果因為學(xué)生在認(rèn)識水平上有差距，說了真話，就把他們的習(xí)作否定得一無是處。那么，久而久之，學(xué)生就會為自己的作文“立意正確”而“編故事”；為了使自己的文章有文采，便學(xué)會了做裁縫，東拼西湊編美文，從而失去了個性。在作文評價時要注意以下三點：

(1)自主評價。學(xué)生初稿完成后不可能盡善盡美，作文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)，不應(yīng)以教師的修改代替學(xué)生的寫作實踐，文章中的錯誤只有自己認(rèn)識了才會彌補。

(2)小組評價。從心理學(xué)上講，每個學(xué)生都有一種想要充分展示個人存在價值的基本要求，而這個要求必須在自主合作的學(xué)習(xí)方式下才能實現(xiàn)。學(xué)生都希望展示自己的才能，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、批評者、創(chuàng)造者。同學(xué)對他人作文的仔細(xì)審視，精心推敲，這樣極大激發(fā)了學(xué)生修改作文的積極性。

3. 評價激勵。對學(xué)生習(xí)作中個性化的內(nèi)容、語言，教師要把熱情的夸獎之語、欣賞之情送給學(xué)生，讓學(xué)生驚異于自己的能力，為自己而自豪。對作文一直寫得不夠出色的同學(xué)，不妨用發(fā)展的眼光來對待，將學(xué)生前后完成的習(xí)作進(jìn)行對比，指出這種精彩的根本原因所在，也讓學(xué)生了解到怎樣才能把自己的感受寫真實，寫生動，究竟怎樣的語言才能得到讀者的認(rèn)同。

倡導(dǎo)個性作文，就是要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生習(xí)作提出的具體要求，又要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在高年級作文教學(xué)中，就盡最大的努力去樹立學(xué)生“個性”的旗幟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為生活的主人。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題(課題立項號：[2017]PLG190)《作文個性化教學(xué)策略的研究》成果。