張承蘭

摘 要：小學語文閱讀教學作為教學的重點內(nèi)容，教師如何在語用理念下進行相應的教學是目前需要解決的重要問題。本文就語用理念下的小學語文閱讀教學策略進行研究分析，以達到提高學生的語文素質(zhì)及能力的目的。

關鍵詞：語用理念 小學語文 閱讀教學

引 言

閱讀教學是小學語文階段的重要內(nèi)容，是幫助學生打下良好的語文基礎的關鍵手段，也是小學語文教學中提高學生閱讀能力的教學過程。新課程改革中提出了語用理念，推動著小學語文閱讀的教學改革，對提高學生語文素養(yǎng)及教學水平有著重要促進作用。

一、語用理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

目前，在語用理念下的小學語文教學過程中，存在著以下幾個問題：1.語文教師忽視了課文言與意的融合，造成課文言意的分離。言是指字面的意思，意是指文字之外的意思，正確的閱讀是在理解字面意思的基礎上，對文字之外的意思進行研究。但在實際閱讀教學中，小學語文教師對小學生的語言能力過度看低，對課文言意的融合有意識的忽視了，只帶學生對文字意思進行了理解，從而導致學生對課文的理解程度不高，使得課文言意分離。2.語文教師忽視了課文的語境因素，使學生不能正確的理解課文。語境作為語用學的重要組成部分，其主要包含上下文的理解、語言行為的實際情境及所涉及的社會文化。閱讀文章或作品時，要對作者生活的時代及背景或所處的社會文化進行了解，才能真正的對文章或作品了解。但在實際教學過程中，小學語文教師往往忽略了閱讀的語境問題。3.語文教師在教學中將讀寫進行了區(qū)分，使讀寫分離。在語文教學改革過程中，讀寫是重點問題，即在教學過程中進行讀寫結(jié)合。但在實際語文閱讀教學中，教師不能做到在閱讀過程中適當?shù)淖寣W生進行寫作的練習[1]。4.學生在閱讀過程中不進行思考，有著只讀不思的不好習慣?？鬃釉?jīng)說過，“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話告訴我們在語文教學過程中，將學習與思考相結(jié)合，才能更好的進行閱讀訓練。教師要在學生閱讀時啟發(fā)學生的思考能力，否則會造成學生有只讀不思的閱讀習慣。

二、語用理念下小學語文閱讀教學策略

（一）重視課文言與意的融合，幫助學生深度了解課文

對于學習課文的文字意思及字面之外的意思，針對語文課本中的古詩詞是必須應用的。原因在于：1.古詩中的修辭和表現(xiàn)手法較多，修辭手法有比喻、擬人等，表現(xiàn)手法有象征、點面結(jié)合等；2.在許多故事中包含著哲理。所以古詩閱讀比課文閱讀更難以理解。例如，小學五年級《古詩兩首》中的《江畔獨步尋花》《書湖陰先生壁》就運用了修辭手法和表現(xiàn)手法?！督溪毑綄せā分械摹耙凰o田將綠繞，兩山排闥送青來。”將“一水”“兩山”進行擬人化，并且運用了“護田”“排闥”的典故，讓山水富有了生命感情，從而表現(xiàn)出人的高潔?！稌幭壬凇分羞\用對偶和動靜結(jié)合的手法，來表現(xiàn)花團錦簇以及流連忘返的彩蝶和黃鶯。所以，小學語文在閱讀教學過程中，應將言與意相融合，加強對課文中的多種意義的關注，幫助學生對課文進行深度解讀。

（二）重視課文中的語境因素，幫助學生對課文有正確的理解

語境因素主要包括上下文的理解、語言行為的實際情境及所涉及的社會文化三個方面，所以，教師在重視課本語境因素時可以從這三個方面著手。首先，對于上下文理解這個因素，教師可以在閱讀教學訓練使對學生的結(jié)合上下文閱讀能力進行有意識的培養(yǎng)。如，小學五年級中《圍魏救趙》就是一篇應上下文結(jié)合的課文。一共十二個自然段，講述了孫臏的故事，1-2自然段講述了故事發(fā)生的背景，3-12自然段講述了故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果。教師引導學生閱讀課文，讓學生進行上下文結(jié)合才能讀出完整的故事。其次，對于言行為的實際情境這個因素，教師在閱讀教學中，可是讓學生課前對課文進行精讀，通過對人物的對話、環(huán)境及景物的描寫等進行了解，分析課文的真實情境，正確的解讀課文。最后，對于所涉及的社會文化這個因素，教師在閱讀教學過程中要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，對課文進行反復閱讀，研究其所涉及的社會文化，進而引導學生對課文的了解加深。

（三）重視閱讀過程中的讀寫結(jié)合，促進學生讀寫的健康發(fā)展

讀、寫是對語言文字進行運用的重點內(nèi)容，邊讀邊寫是閱讀教學過程中的發(fā)展趨勢。所以，小學語文教師在閱讀教學中，應讓學生積累好詞好句等，使學生在閱讀過程中將讀寫結(jié)合，從而提高學生的語言運用能力。例如，《翻越大雪山》是一篇描寫紅軍長征的課文，里面運用了很多的成語，如高聳入云、變幻莫測等。課后，教師可以讓學生對課文中所涉及的成語進行造句，可以讓學生發(fā)揮思維能力，有助于學生的讀寫結(jié)合。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學過程中，提高閱讀能力是教學根本，為了提高學生的閱讀能力，教師應在閱讀訓練中引導學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的閱讀習慣。在進行課文學習時，教師要給予學生適當?shù)拈喿x時間，讓學生熟讀課文，同時在閱讀時對課文中所蘊含的意義及知識進行吸收[2]。與此同時，讓學生之間進行交流，讓學生養(yǎng)成合作的習慣，在交流中學習語文知識，提高語文閱讀技能，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié) 論

總之，語文是一門語言類學科，在教學過程中，不僅要讓學生提高閱讀能力，還要讓學生提高對語言文字的使用能力。所以在小學語文閱讀教學中，要有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師要在語用理念背景下，完善教學策略使學生的閱讀能力得到發(fā)展，為學生以后的學習及發(fā)展奠定良好的語文基礎。

參考文獻

[1] 吳夢思，呂沙東，梁春蓮.語用學視域下的小學語文閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：70-71.

[2] 吳雪倩.語用背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：137.