吳萬彪

在高中語文教學中，教師不應該只是向學生傳授語文知識，更要鼓勵學生不斷在日常生活中積累語文知識、培養(yǎng)語文思維。在學生進行知識積累時，思維能力也在提升，促使學生可以廣泛和深層次地了解語文知識，教師的教學進度也隨之進步，學生的學習興趣也在不斷提高。所以在語文教學中，教師需要加強對學生語文思維能力的培養(yǎng)，幫助學生取得更優(yōu)異的成績。

培養(yǎng)語文思維方式能使高中生對新信息進行自主思考和分析，并且得出自己的結論。而只有在學生的聽說讀寫能力提高的基礎上，高中學生的語文思維能力培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。在教師對高中學生的語文思維能力進行培養(yǎng)時，要根據(jù)學生目前的語文學習基礎設計教學內容。教師要通過對學生語文思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)起學生對語文學習的熱愛，建立起一套更人性化的學習系統(tǒng)，幫助學生在更短的時間內有更豐盛的學習收獲。

一、關注學生的心理狀態(tài)，因材施教

在進入高中學習前后這一時期，學生的思維狀態(tài)處于青春初期或是學齡晚期這個階段，處于這一階段的學生心理開始由之前的活潑、開朗慢慢過渡到沉默、閉鎖階段。這種心理狀態(tài)直接投射在課堂上，對于老師繁復的知識講解往往不感興趣，而且大部分學生在老師發(fā)問時不主動舉手發(fā)言，聽課的習慣發(fā)生了很大的改變。不同年齡階段和心理階段的學生，他們的內心狀態(tài)也會有所不同，教師要根據(jù)學生成長的狀態(tài)，有針對性地設置適合他們的學習方案，以滿足他們的心理需求為主線，適時地引導、開啟學生的語文學習思維，只有做到因材施教，每一個學生的思維能力才能得到充分的調動。

二、調動學生的求知欲

再珍稀的食材，如果廚師沒有在烹飪時加鹽或其他調味料，那么食客在品味時也不會得到味蕾上的滿足，更沒有繼續(xù)吃下去的食欲。教師的教學內容設計也是如此，它對于能否調動學生的求知欲來說十分重要。一份符合學生學習心理的教學內容可以充分調動學生的求知欲，促使學生更加積極地融入學習。作為語文教師，也要不斷探索更有趣味的教學模式，必要時可以打破常規(guī)的教學方法，采用更生動的教學方法來教導學生，再融入傳統(tǒng)教學中的部分精華，結合起來形成一套能滿足學生心理的教學模式。例如，在教授《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以在正式學習課文之前，向學生提出幾個問題，“在我們日常生活中說起林黛玉時，聽別人形容她最多的是‘多愁善感’，那么她的多愁善感這一性格特點在要即將學習的《林黛玉進賈府》這篇課文里體現(xiàn)在哪里呢？”接著，向學生提出第二個問題，“為什么賈寶玉在第一次見到林黛玉時就說出 ‘這個妹妹我見過’這句話？”讓學生帶著多個問題去學習，學生的求知欲就會被調動起來，在教師授課時，學生的學習專注度也會得到提升，因為在學習過程中不斷的思考，學生的思維能力也隨之提高。教師通過這種發(fā)問方式調動學生想要進一步了解的興趣，教學效果也會事半功倍。

三、拓展學生的思維深度

高中學生在進入高中學習前，已經(jīng)習慣于教師主導課堂的學習模式。為了使學生能夠取得更優(yōu)異的成績，教師一貫采用直接灌輸?shù)姆椒▉斫淌谥R，學生只需要記住教師教授的知識內容，學習任務就算完成了。所以在傳統(tǒng)的教學模式下，學生自主思考的思維習慣沒有建立，學生學習知識也覺得沉悶和被動。比如，教師在教授某一篇課文時，講到其中某一個知識點就停下來，讓學生做筆記、畫上記號，并要求學生記住，然后繼續(xù)用這樣的方式教授其他內容。學生沒有思考的機會和意識，逐漸形成了等教師給答案的習慣。所以教師在今后的教學中可以改變這種灌輸式的教學模式。比如在學習《阿房宮賦》這篇課文時，學習完后，教師可以提出問題：“這篇課文表達的中心思想是什么？”引導學生思考，并且要求學生在課文中標記出體現(xiàn)中心思想的句子，學生既加深了對文章主題的理解、也強化了分析問題的能力。還可以借助網(wǎng)絡教學資源，讓學生觀看秦始皇施行暴政的影視片段，學生視野得到了開闊，激發(fā)了學生的聯(lián)想，引導他們不斷探究深刻的歷史背景和人性的弱點。通過這種方式的學習，學生的思維深度也會不斷加深。

古語有云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯處煂Ω咧猩恼Z文教學更多的應是一種思維方式的教學。學生養(yǎng)成了思維習慣、提升了思維深度，學習語文知識不再只是一種為了應付考試而存在的形式，而是能真正地在生活中得到運用和增益，而要提升語文思維能力，教師要引導學生不斷積累知識，并從學生的實際學習情況出發(fā)，找到適合學生的學習方法，在調動起學生自主學習的興趣后，加強思維能力的培養(yǎng)，使學生不僅可以取得優(yōu)異的成績，更能在以后的人生發(fā)展中取得更大的收獲。