吳萬彪

在高中語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是向?qū)W生傳授語文知識，更要鼓勵學(xué)生不斷在日常生活中積累語文知識、培養(yǎng)語文思維。在學(xué)生進(jìn)行知識積累時，思維能力也在提升，促使學(xué)生可以廣泛和深層次地了解語文知識，教師的教學(xué)進(jìn)度也隨之進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。所以在語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的成績。

培養(yǎng)語文思維方式能使高中生對新信息進(jìn)行自主思考和分析，并且得出自己的結(jié)論。而只有在學(xué)生的聽說讀寫能力提高的基礎(chǔ)上，高中學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在教師對高中學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，要根據(jù)學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師要通過對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，建立起一套更人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)有更豐盛的學(xué)習(xí)收獲。

一、關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，因材施教

在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前后這一時期，學(xué)生的思維狀態(tài)處于青春初期或是學(xué)齡晚期這個階段，處于這一階段的學(xué)生心理開始由之前的活潑、開朗慢慢過渡到沉默、閉鎖階段。這種心理狀態(tài)直接投射在課堂上，對于老師繁復(fù)的知識講解往往不感興趣，而且大部分學(xué)生在老師發(fā)問時不主動舉手發(fā)言，聽課的習(xí)慣發(fā)生了很大的改變。不同年齡階段和心理階段的學(xué)生，他們的內(nèi)心狀態(tài)也會有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生成長的狀態(tài)，有針對性地設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)方案，以滿足他們的心理需求為主線，適時地引導(dǎo)、開啟學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，只有做到因材施教，每一個學(xué)生的思維能力才能得到充分的調(diào)動。

二、調(diào)動學(xué)生的求知欲

再珍稀的食材，如果廚師沒有在烹飪時加鹽或其他調(diào)味料，那么食客在品味時也不會得到味蕾上的滿足，更沒有繼續(xù)吃下去的食欲。教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也是如此，它對于能否調(diào)動學(xué)生的求知欲來說十分重要。一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更加積極地融入學(xué)習(xí)。作為語文教師，也要不斷探索更有趣味的教學(xué)模式，必要時可以打破常規(guī)的教學(xué)方法，采用更生動的教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生，再融入傳統(tǒng)教學(xué)中的部分精華，結(jié)合起來形成一套能滿足學(xué)生心理的教學(xué)模式。例如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，教師可以在正式學(xué)習(xí)課文之前，向?qū)W生提出幾個問題，“在我們?nèi)粘Ｉ钪姓f起林黛玉時，聽別人形容她最多的是‘多愁善感’，那么她的多愁善感這一性格特點(diǎn)在要即將學(xué)習(xí)的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文里體現(xiàn)在哪里呢？”接著，向?qū)W生提出第二個問題，“為什么賈寶玉在第一次見到林黛玉時就說出 ‘這個妹妹我見過’這句話？”讓學(xué)生帶著多個問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲就會被調(diào)動起來，在教師授課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度也會得到提升，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中不斷的思考，學(xué)生的思維能力也隨之提高。教師通過這種發(fā)問方式調(diào)動學(xué)生想要進(jìn)一步了解的興趣，教學(xué)效果也會事半功倍。

三、拓展學(xué)生的思維深度

高中學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前，已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)模式。為了使學(xué)生能夠取得更優(yōu)異的成績，教師一貫采用直接灌輸?shù)姆椒▉斫淌谥R，學(xué)生只需要記住教師教授的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生自主思考的思維習(xí)慣沒有建立，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也覺得沉悶和被動。比如，教師在教授某一篇課文時，講到其中某一個知識點(diǎn)就停下來，讓學(xué)生做筆記、畫上記號，并要求學(xué)生記住，然后繼續(xù)用這樣的方式教授其他內(nèi)容。學(xué)生沒有思考的機(jī)會和意識，逐漸形成了等教師給答案的習(xí)慣。所以教師在今后的教學(xué)中可以改變這種灌輸式的教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這篇課文時，學(xué)習(xí)完后，教師可以提出問題：“這篇課文表達(dá)的中心思想是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并且要求學(xué)生在課文中標(biāo)記出體現(xiàn)中心思想的句子，學(xué)生既加深了對文章主題的理解、也強(qiáng)化了分析問題的能力。還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看秦始皇施行暴政的影視片段，學(xué)生視野得到了開闊，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)他們不斷探究深刻的歷史背景和人性的弱點(diǎn)。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維深度也會不斷加深。

古語有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處煂Ω咧猩恼Z文教學(xué)更多的應(yīng)是一種思維方式的教學(xué)。學(xué)生養(yǎng)成了思維習(xí)慣、提升了思維深度，學(xué)習(xí)語文知識不再只是一種為了應(yīng)付考試而存在的形式，而是能真正地在生活中得到運(yùn)用和增益，而要提升語文思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累知識，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣后，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以取得優(yōu)異的成績，更能在以后的人生發(fā)展中取得更大的收獲。