胡金國

2015年之后，任務驅(qū)動型作文橫空出世，其本身自帶的內(nèi)驅(qū)力和思辨色彩使這種文體充滿活力，然而，2016年、2017年的高考作文題讓很多人失望了，他們并非以“規(guī)范”的任務驅(qū)動型作文模式出現(xiàn)，難道任務驅(qū)動型作文過時了嗎？

其實我們仔細地審視這兩年的全國一卷作文題，他們雖然沒有以“對這些情況你怎么看”的所謂“經(jīng)典模式”出現(xiàn)，但文體的本質(zhì)依然是任務驅(qū)動型作文，“流”的是作文的外在模式與載體，“源”的是文體的內(nèi)在驅(qū)動與思辨的本質(zhì)，我們只有厘清文體的 “源”與“流”的本源，才能在考場上正確應對。

一、任務驅(qū)動型作文的出現(xiàn)是高考“求變創(chuàng)新”的必然

《普通高中語文課程標準（實驗）》中規(guī)定語文的課程應 “高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)”，而作文的教學與考試是檢測學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。從2015年，全國新課標甲卷作文要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標乙卷作文要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優(yōu)中選優(yōu)。兩個作文題目，都是在材料引發(fā)考生思考的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證，有效的避免考生套作與宿構(gòu)，拓展和完善了材料作文的測試功能。

二、“源”是任務驅(qū)動型作文本質(zhì)的堅守

“源”指的是任務驅(qū)動型作文的本質(zhì)不變，“任務驅(qū)動型作文”，就是指“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證的一種新的作文命題形式”。這種文體表現(xiàn)為四個特征：作文材料的多向性、任務驅(qū)動的指向性、緣事說理的層次性以及論證延伸的適度性。

任務驅(qū)動作文命題方式源于 “建構(gòu)主義”教學理論，是建構(gòu)主義教育理論在教學與考試實踐中的一種具體應用，這種命題方式要求命題者將考核內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務之中，以完成任務作為考核學生寫作能力的中心，考生在完成任務的動機驅(qū)使下，通過對任務的分析，以任務隱含的信息驅(qū)動學生審題立意，并選擇最適合自己和主題的文體、語言表達方式來完成考場作文，最終通過任務（作文）的完成來實現(xiàn)意義的構(gòu)建。

任務驅(qū)動型材料是對新材料作文的一次成功蛻變，它在承繼新材料作文自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索，從另一角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。在作文題的材料表述中增加任務驅(qū)動型指令，這樣，較好地解決了材料型作文的寬泛角度與命題作文收縮性之間的矛盾。這種作文試題往往是給學生創(chuàng)設出一個情境，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。該文體考生“寫什么”提出了指令與要求，其特點是要求考生在命題者的意圖指向下來立意、取材、構(gòu)思、寫作，對考察考生的實際寫作能力的確十分有效，因而使得考試的信度明顯提升。

2016年全國新課標一卷高考作文是以漫畫的形式出現(xiàn)并非文字表述，但從本質(zhì)仍是任務驅(qū)動型作文，漫畫所反映的內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實性，價值取向也是多元的。兩個孩子，兩種現(xiàn)象，折射出當下社會與家長對待成績的不同態(tài)度看法，要求考生能夠透過畫面思考其背后的寓意或者主題。2017年作文回歸了文字材料，是一道可以 “自由”組合的開放性的任務驅(qū)動型作文，12個“中國關鍵詞”中，每一個詞都有比較豐富的寓意，涵蓋歷史文化、飲食文化、民族精神，還有指出當下中國存在的問題如：空氣污染、食品安全等詞語，每個詞都有深可挖掘的內(nèi)涵，題材豐富而又開放，開放的題材需要有任務來約束，否則又會讓考生去套作，于是，命題者用 “任務”去約束并 “驅(qū)動”考生去創(chuàng)作，第一個任務是選擇的約束，首先，要選擇“兩三個”必須要有有機聯(lián)系的關鍵詞，這種內(nèi)在的聯(lián)系讓文章形成一個有機整體，不至于由于詞語指向不同而導致文章割裂，第二個任務約束是文章的受眾是外國青年，那如何明顯地體現(xiàn)這一點，值得考慮。

綜上所述，這兩年的作文明顯是在堅持任務驅(qū)動型作文的本質(zhì)下作了精彩的轉(zhuǎn)變，他給考生帶來的妙處是：你必須面對，所以你是不自由的；但你可以選擇面對的方式，所以你又是自由的。高考的反映與效果顯示任務驅(qū)動型作文有很強的生命力，相信在未來的很長一段時間內(nèi)，它還會以各種各樣的形式出現(xiàn)在考場上，但形式絕對會是變化的。

三、追求 “流變”是任務驅(qū)動型作文的魅力

任務驅(qū)動型作文一經(jīng)問世，便引發(fā)了前所未有的關注，也出現(xiàn)了一些過度解讀甚至誤讀的現(xiàn)象。很多一線教師或?qū)＜抑恢洹氨怼?，未識其“里”，無法窺見任務指令僅為其“表”，深入理解材料內(nèi)蘊才是破解任務驅(qū)動型作文堂奧的核心之“里”。究其根源，除了盲從與炒作之外，其研究目標也因?qū)Ｗ⒂凇胺椒ā倍x了高考作文考核之“道”。

追求 “流變”是任務驅(qū)動型作文的唯一出路與魅力。這種“變”在2016與2017年高考作文中有精彩的體現(xiàn)。

因此追求“流變”是任務驅(qū)動型作文的必然趨勢，但這種變一定會建立在文體的本質(zhì)不變的基礎上，近三年的新課標全國一卷的作文命題形式看似年年變化，其實又沒有變，變的是材料的載體，任務驅(qū)動由外顯變成內(nèi)蘊，在變中顯得更加靈動，但其實命題的本質(zhì)與初衷沒有變，依然貫穿“一點四面”的總原則：“立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力?！?/p>

“流變”是難以把握的，但高考作文命題的“流變”也呈現(xiàn)出循環(huán)積累因果的動態(tài)變化過程，前一年命題形式是后一種形式的母體，后一年形式是前一種形式的繼承與發(fā)展，把握其“不變”的本質(zhì)，揣摩其“變”的脈絡，還是能為考試提供一定的寫作指導方法。