胡金國(guó)

2015年之后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文橫空出世，其本身自帶的內(nèi)驅(qū)力和思辨色彩使這種文體充滿活力，然而，2016年、2017年的高考作文題讓很多人失望了，他們并非以“規(guī)范”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文模式出現(xiàn)，難道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文過(guò)時(shí)了嗎？

其實(shí)我們仔細(xì)地審視這兩年的全國(guó)一卷作文題，他們雖然沒(méi)有以“對(duì)這些情況你怎么看”的所謂“經(jīng)典模式”出現(xiàn)，但文體的本質(zhì)依然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，“流”的是作文的外在模式與載體，“源”的是文體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與思辨的本質(zhì)，我們只有厘清文體的 “源”與“流”的本源，才能在考場(chǎng)上正確應(yīng)對(duì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)是高考“求變創(chuàng)新”的必然

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定語(yǔ)文的課程應(yīng) “高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文的教學(xué)與考試是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。從2015年，全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)乙卷作文要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。兩個(gè)作文題目，都是在材料引發(fā)考生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證，有效的避免考生套作與宿構(gòu)，拓展和完善了材料作文的測(cè)試功能。

二、“源”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文本質(zhì)的堅(jiān)守

“源”指的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的本質(zhì)不變，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，就是指“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證的一種新的作文命題形式”。這種文體表現(xiàn)為四個(gè)特征：作文材料的多向性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指向性、緣事說(shuō)理的層次性以及論證延伸的適度性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文命題方式源于 “建構(gòu)主義”教學(xué)理論，是建構(gòu)主義教育理論在教學(xué)與考試實(shí)踐中的一種具體應(yīng)用，這種命題方式要求命題者將考核內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)之中，以完成任務(wù)作為考核學(xué)生寫(xiě)作能力的中心，考生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析，以任務(wù)隱含的信息驅(qū)動(dòng)學(xué)生審題立意，并選擇最適合自己和主題的文體、語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)完成考場(chǎng)作文，最終通過(guò)任務(wù)（作文）的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料是對(duì)新材料作文的一次成功蛻變，它在承繼新材料作文自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，從另一角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。在作文題的材料表述中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，這樣，較好地解決了材料型作文的寬泛角度與命題作文收縮性之間的矛盾。這種作文試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。該文體考生“寫(xiě)什么”提出了指令與要求，其特點(diǎn)是要求考生在命題者的意圖指向下來(lái)立意、取材、構(gòu)思、寫(xiě)作，對(duì)考察考生的實(shí)際寫(xiě)作能力的確十分有效，因而使得考試的信度明顯提升。

2016年全國(guó)新課標(biāo)一卷高考作文是以漫畫(huà)的形式出現(xiàn)并非文字表述，但從本質(zhì)仍是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，漫畫(huà)所反映的內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，價(jià)值取向也是多元的。兩個(gè)孩子，兩種現(xiàn)象，折射出當(dāng)下社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)待成績(jī)的不同態(tài)度看法，要求考生能夠透過(guò)畫(huà)面思考其背后的寓意或者主題。2017年作文回歸了文字材料，是一道可以 “自由”組合的開(kāi)放性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，12個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”中，每一個(gè)詞都有比較豐富的寓意，涵蓋歷史文化、飲食文化、民族精神，還有指出當(dāng)下中國(guó)存在的問(wèn)題如：空氣污染、食品安全等詞語(yǔ)，每個(gè)詞都有深可挖掘的內(nèi)涵，題材豐富而又開(kāi)放，開(kāi)放的題材需要有任務(wù)來(lái)約束，否則又會(huì)讓考生去套作，于是，命題者用 “任務(wù)”去約束并 “驅(qū)動(dòng)”考生去創(chuàng)作，第一個(gè)任務(wù)是選擇的約束，首先，要選擇“兩三個(gè)”必須要有有機(jī)聯(lián)系的關(guān)鍵詞，這種內(nèi)在的聯(lián)系讓文章形成一個(gè)有機(jī)整體，不至于由于詞語(yǔ)指向不同而導(dǎo)致文章割裂，第二個(gè)任務(wù)約束是文章的受眾是外國(guó)青年，那如何明顯地體現(xiàn)這一點(diǎn)，值得考慮。

綜上所述，這兩年的作文明顯是在堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的本質(zhì)下作了精彩的轉(zhuǎn)變，他給考生帶來(lái)的妙處是：你必須面對(duì)，所以你是不自由的；但你可以選擇面對(duì)的方式，所以你又是自由的。高考的反映與效果顯示任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有很強(qiáng)的生命力，相信在未來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，它還會(huì)以各種各樣的形式出現(xiàn)在考場(chǎng)上，但形式絕對(duì)會(huì)是變化的。

三、追求 “流變”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的魅力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一經(jīng)問(wèn)世，便引發(fā)了前所未有的關(guān)注，也出現(xiàn)了一些過(guò)度解讀甚至誤讀的現(xiàn)象。很多一線教師或?qū)＜抑恢洹氨怼?，未識(shí)其“里”，無(wú)法窺見(jiàn)任務(wù)指令僅為其“表”，深入理解材料內(nèi)蘊(yùn)才是破解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文堂奧的核心之“里”。究其根源，除了盲從與炒作之外，其研究目標(biāo)也因?qū)Ｗ⒂凇胺椒ā倍x了高考作文考核之“道”。

追求 “流變”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的唯一出路與魅力。這種“變”在2016與2017年高考作文中有精彩的體現(xiàn)。

因此追求“流變”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的必然趨勢(shì)，但這種變一定會(huì)建立在文體的本質(zhì)不變的基礎(chǔ)上，近三年的新課標(biāo)全國(guó)一卷的作文命題形式看似年年變化，其實(shí)又沒(méi)有變，變的是材料的載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)由外顯變成內(nèi)蘊(yùn)，在變中顯得更加靈動(dòng)，但其實(shí)命題的本質(zhì)與初衷沒(méi)有變，依然貫穿“一點(diǎn)四面”的總原則：“立德樹(shù)人、依法治國(guó)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力。”

“流變”是難以把握的，但高考作文命題的“流變”也呈現(xiàn)出循環(huán)積累因果的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，前一年命題形式是后一種形式的母體，后一年形式是前一種形式的繼承與發(fā)展，把握其“不變”的本質(zhì)，揣摩其“變”的脈絡(luò)，還是能為考試提供一定的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。