張合清

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才需求的要求也越來越嚴格。語文不僅對培養(yǎng)學生語言能力有幫助，還對提升學生綜合素質起到促進作用。但目前在高中語文學習階段，卻出現兩個不同層次的學生：學困生、學優(yōu)生，這對語文教學工作的開展造成了一定的困難。

一、高中語文學困生與學優(yōu)生的現狀

1.詞語量和語感

在高中語文教學中，學困生不同于學優(yōu)生，他們在學習語文的過程中對文字的敏感度很弱，對閱讀的文章內容沒有興趣，體會不到文字的魅力，情感體驗不是很好；有部分學生不喜歡閱讀，只喜歡像漫畫、小說這樣有文字的書籍，對文字的理解能力很弱，課上不積極參與教師的互動，對課堂上教師提出的問題，回答的也是吞吞吐吐。優(yōu)等生則恰恰相反，面對課堂上教師提出的問題會積極參與，喜歡并且熱愛閱讀，能夠從中體會到文字的感染力。

2.學習興趣不同

興趣是學習最好的老師，興趣是推動學生學習的動力。這一點在學困生和學優(yōu)生之間表現得非常的明顯，學困生對語文的學習不感興趣，有時會產生厭煩情緒。有部分學困生在剛剛接觸語文時并沒有用心學習，導致語文基礎較差，隨著語文知識的學習，學習難度也會逐漸增加，加上教師的對學生的關注度不高，沒有給予及時的幫助，最后致使學生的厭學情緒越來越嚴重，對語文的學習徹底失去興趣。學優(yōu)生則與學困生正好相反，無論是最開始的學習基礎，還是學習語文的興趣，都表現得十分優(yōu)秀。

3.學習態(tài)度

無論是學優(yōu)生還是學困生都有的一個問題，就是學習的態(tài)度。有的學生有好的學習基礎，但自認為頭腦聰明、基礎好，在學習的過程中會慢慢的變?yōu)楸粍?，要在教師要不斷的提醒、監(jiān)督下才能夠完成作業(yè)，學習是一個主動過程，如果不斷地在被動中學習，學到的知識得不到積累鞏固，久而久之學優(yōu)生也會變成學困生。學優(yōu)生若在學習的過程中，端正學習態(tài)度，堅持主動地學習，那么就會一直是學優(yōu)生。

4.學習方法的選擇

學習方法是影響學習效率的主要因素，很多班級中會有這樣的學生存在，上課聽講很認真，隨堂筆記做的也很清晰，學習態(tài)度非常端正，這樣的學生忽略了學習的方法，只是一味地死記硬背，導致學習成績很難提高。

二、培養(yǎng)學困生與學優(yōu)生教學方案的優(yōu)化

1.幫助學生正視失敗

要想改變學困生目前的現狀，需要從學生的學習發(fā)法入手，提高學生學習的自信，培養(yǎng)學生學習興趣。例如，在學習《沁園春·長沙》這一課時，課前要進行教材分析，學情分析，學生和教師對這首詞的寫作背景、作者、詞的格律特點有一定的了解；其次，制定教學目標，來培養(yǎng)學生的學習的能力、正確的情感態(tài)度和價值觀；最后將重點、難點標記出來及解決辦法標記出來，幫助學生能夠更好的理解文章。在課上對學困生進行針對性的訓練，如引導學困生說出本次學的《沁園春·長沙》與之前學過毛澤東的《沁園春·雪》有什么不同，或者各有什么特點，如果在回答的過程中遇到問題，教師和學優(yōu)生要及時給予幫助和鼓勵，幫助他們更好地學習，而學優(yōu)生在這個過程中既鞏固了知識，同時也幫助了別人。

2.幫助學生樹立信心

在語文學習中，學困生的語文成績相對較弱一些，并不是說這些學生不夠聰明，導致問題的主要原因就是學生對語文的學習興趣不高，語文學習成績差，從而使學生的自信心下降，學習效率不高。教師在教學中應該注意對學生的鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心。如在學習《我有一個夢想》時，教師要有一個清晰的教學思路：導語——背景、作者簡介——思路分析——課文誦讀——語言賞析，根據制定的教學設計去給學生講授。要通過文章的寫作背景，作者本身想要表達的含義，來進行學習，在課堂上分別讓學困生和學優(yōu)生回答問題，在回答問題的過程中要尊重學生的回答，鼓勵學生在課堂上提出問題，及時發(fā)現學生的閃光點，在幫助學生樹立信心的同時，還可以培養(yǎng)學生學習興趣。

3.激發(fā)學習興趣

在幫助高中學生學習語文的過程中，要激發(fā)學生對學習的興趣，在快樂中學習，了解學習是一種責任。例如，學習《裝在套子里的人》這一課，教師指導學生通過對文章的學習可以看出主人公有什么樣的性格特點，文中多次出現的一句話“千萬別鬧出什么亂子”結合課文內容讓學生進行分析，以及作者寫這篇文章的意圖是什么等等一系列的問題，讓學生在回答的過程中，體會學習的興趣。而學困生也會通過問題的回答，提升的自身的語言能力，感受都語言文字的魅力。學優(yōu)生會通過課堂的學習、問題的回答，不斷積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。

學生之所以在學習中會出現兩種不同的學習狀況，這原因大部分來源于自己，首先是對自己不自信，沒有良好的學習方法，其次是教師對學生的重視程度不夠，學困生得不到及時的幫助，最后漸漸失去對語文學習的興趣，變成學困生。教師應分別加以指導，努力幫助學生提高自己的語文素質。