周秀俠
翻轉(zhuǎn)課堂可以真正地實現(xiàn)教師“少教”,學(xué)生“多學(xué)”,打造真正的高效課堂。對于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施,筆者以為要做好以下環(huán)節(jié)。
誘導(dǎo)就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考問題的興趣。新課標認為:“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強探究意識和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?!眰鹘y(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練,課堂實效差,翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生主動地學(xué),積極地學(xué)。
“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑才會有思,才會去探究。筆者在《燭之武退秦師》一文中,用 “本文用了‘三十六計’中的哪一計”;在教學(xué)《祝?!窌r,用“祥林嫂是自殺還是他殺”作為問題,設(shè)置懸念;在教學(xué)《孔雀東南飛》時,聯(lián)想學(xué)過的《詩經(jīng)·氓》設(shè)計問題:“女主人公聰明美麗,勤勞賢慧,那么她們究竟因何而被休棄的呢?”用知識的串聯(lián)照應(yīng)激起學(xué)生的好奇心,從而達到對本文積極而深入地學(xué)習(xí)。
這些問題如投石激浪,不僅激活學(xué)生的思維,而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生亢奮情感,使每一節(jié)課總是充滿“磁力”。
教學(xué)“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象、探究的出發(fā)點,也是學(xué)習(xí)的動力。問題的優(yōu)劣,直接決定著課堂教學(xué)的效益。那么,要想使教學(xué)問題對學(xué)生的探究具有驅(qū)動性,翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注課堂問題的生成方式和生成內(nèi)容。
筆者在《囚綠記》的教學(xué)中,拋開傳統(tǒng)的教學(xué)思路,以問題為驅(qū)動展開學(xué)習(xí),學(xué)生充分閱讀,大膽質(zhì)疑,先提出個性問題,各組再交流整合,最后形成如下問題:1.“囚綠記”有什么含義?作者為什么要囚綠?2.作者為何要寫囚綠這件事?3.聯(lián)系社會背景,由常春藤聯(lián)想到了什么?4.綠的深層意蘊是什么?聯(lián)想現(xiàn)實你有哪些聯(lián)想?
教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來,以小組目標達成為標準,以小組成績獎勵為評價依據(jù),學(xué)生在參與活動中體驗到成功的喜悅,師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵,拓展了學(xué)生的思維空間,真正做到少教多學(xué)。
當然,探究環(huán)節(jié)最容易走向兩個極端。一是浮在表面。學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗,也就是有自主、合作、探究的形式而無實質(zhì)收獲。二是使用過濫。少數(shù)教師視這種學(xué)習(xí)方式為唯一法寶,每一節(jié)課都要自主、合作、探究,而不管內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)如何。這種絕對化傾向,導(dǎo)致教學(xué)生硬、呆板,收不到應(yīng)有的效果。筆者認為避免這一問題的關(guān)鍵在于教師對問題的把控一定要精準、到位,才能形成真正的問題驅(qū)動。
課堂歸納環(huán)節(jié)要緊扣課時目標,幫助學(xué)生從具體的文本中捕捉學(xué)習(xí)的重點和難點,要求用最簡潔的語言,將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學(xué)活動的諸多內(nèi)容中提取出來,給學(xué)生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程,目標達成是核心,提綱挈領(lǐng)是關(guān)鍵。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,我們就要積極發(fā)揮學(xué)生的主動性,把課堂歸納的任務(wù)交給學(xué)生來完成。教師把任務(wù)交給學(xué)生之后,還要善于對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo),給學(xué)生歸納的方向,要讓學(xué)生認識到所學(xué)知識的重難點部分,從而更好地把握所學(xué)知識的內(nèi)涵。課堂歸納的方式要靈活,可以由學(xué)生板書、展示筆記、建構(gòu)知識樹,或者由學(xué)生繪制表格等。
筆者在《琵琶行》的教學(xué)中,讓學(xué)生繪制琵琶曲音樂旋律變化的曲線圖,充分體現(xiàn)音樂是人類共通的語言,找到詩人與琵琶女情感的共鳴點,深刻理解主旨句“同時天涯淪落人,相逢何必曾相識”,既是對音樂的描寫,也是對詩人情感的形象歸納,達到了為課堂擴容增效的效果。
遷移,是用已有知識解決新問題的過程。一個根本的指導(dǎo)思想就是:立足文本。引導(dǎo)學(xué)生達到知識的遷移與拓展,由一個知識點聯(lián)系到更廣的知識面,使高中語文教學(xué)從封閉走向開放。遷移使課堂有了寬度,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
筆者在 《故都的秋》教學(xué)中安排兩個遷移拓展環(huán)節(jié):一是從散文的學(xué)習(xí)延伸到詩歌的鑒賞,進一步品味語言,把握景物特點、情景關(guān)系以及知人論世的鑒賞方法;二是安排一個仿寫練筆,設(shè)計了配樂展示校園秋景的圖片,讓學(xué)生更形象地感知校園生活中秋的意境。
尋找不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的同一性,并把它們貫穿在一起,使學(xué)生已得的知識技能在與原先相似的學(xué)習(xí)情境中得以應(yīng)用。
課堂上教師應(yīng)加以引導(dǎo),使學(xué)生把握不同知識間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)詩歌鑒賞時,延伸到文言實詞和文言翻譯的知識,讓文言知識積淀為鑒賞知識。
拓展,是對知識的拓寬、延伸。語文的外延等于生活的外延,高效的課堂應(yīng)該是有外延的??茖W(xué)地拓展語文課堂,使學(xué)生思維上得以開拓與創(chuàng)新,給語文課一個高度,是翻轉(zhuǎn)課堂的追求。
語文課堂教學(xué)拓展的方式要多樣化,不同課型有不同的拓展方式,但拓展一定要緊扣文本,它不是簡單的當堂練習(xí),更不是隨意的延伸。
拓展的關(guān)鍵在于要找準與文本的最佳結(jié)合點。筆者在《米洛斯的維納斯》一課,把“美”作為結(jié)合點,拓展討論勝利女神之美、蒙娜麗莎之美,以“缺憾美”作為結(jié)合點,探討繪畫的留白、音樂的休止之美?!肚G軻刺秦王》,把形象作為結(jié)合點,讓學(xué)生通過表演理解人物形象,使文言文教學(xué)化難為易,變枯燥為生動。
不管是形式的拓展還是課外知識的拓展都不是隨意的,更不能喧賓奪主。在教學(xué)設(shè)計時,要善于抓住一個關(guān)鍵句、一個場景、一個細節(jié)進行拓展,既立足于教材,又能“自由”地跳出教材,這樣才能讓學(xué)生的思維得到開拓與創(chuàng)新,使語文課上出高度、上出實效。
總之,語文教學(xué)講究自然過渡,課堂多元互動頻繁高效,教學(xué)效果才能顯著,科學(xué)整合教學(xué)環(huán)節(jié),才能確保課堂教學(xué)順暢有效。