張 興

人教版高中語文必修教材的“閱讀與鑒賞”版塊，傳記類文本中有許多立體生動的人物形象值得師生共同探討。如《鴻門宴》中的劉邦和項羽、《荊軻刺秦王》中的荊軻、《廉頗藺相如列傳》中的廉頗和藺相如、《蘇武傳》中的蘇武和李陵等，他們以獨特的個性吸引著萬千目光，又以其形象背后深厚的文化意蘊引人深思。對于傳記類人物形象的解讀，不能單單只立足于教材選本，而是應(yīng)將人物還原到歷史情境中探究人物個性。下面我將以廉頗為例，通過縱橫對比來詳細分析傳記類文本的人物形象。

一、“同而不同”下人物形象的橫向?qū)Ρ?/h2>

《廉頗藺相如列傳》為四人合傳，三戰(zhàn)將一文臣，廉頗與李牧同為戰(zhàn)國四大名將。司馬遷在對戰(zhàn)將人物的刻畫上，四人卻各有不同：白起以弒殺聞名，王翦以功業(yè)顯著，李牧以弱勝強著稱，廉頗以勇氣聞名于諸侯。同時，在本列傳中，廉頗之“勇”又不同于趙奢之“勇”，在趙奢的成名戰(zhàn)“閼與之戰(zhàn)”中，趙奢“狹路相逢勇者勝”，與廉頗、藺相如同位于上卿。而之前趙王詢問廉頗意見時，廉頗稱“道遠險狹，難救”，看似是對戰(zhàn)爭局勢判斷的失誤，在筆者看來實則只是廉頗與趙奢所處立場不同。身為戰(zhàn)將，趙奢在戰(zhàn)場上審時度勢、巧用反間計，最終以秦軍意料不及之“勇”而勝，突出其敏銳的洞察力和軍事能力；而此時身為趙國頭號軍事家的廉頗，作為守護趙國安危最強的壁壘，面對秦伐韓，在是否主動出擊強大秦國的衡量上，以國家安危為重才提議難救韓國。可見，趙奢之勇在于戰(zhàn)場上出其不意攻其不備之勢，廉頗之勇是在國家安危前提下的堅守與抗衡?？傊瑸槲鋵⒌牧H、趙奢、李牧在本列傳中各有獨自的風采和個性魅力。

二、互見敘事下人物形象的縱向?qū)Ρ?/h2>

互見法是司馬遷首創(chuàng)的一種與紀傳體相適應(yīng)的歷史編寫方法，它有意識地將歷史人物一生的事件貫穿在他人傳記當中，參錯互見，彼此補充和對照。

1.歷史上的廉頗其人

歷史上廉頗其人，最早記錄于《戰(zhàn)國策·燕三》：“趙使廉頗以八萬遇栗腹于鄗，使樂乘以五萬遇慶秦于代。燕人大敗。樂間入趙”。出場便是趙國戰(zhàn)將，以少勝多，解救邯鄲之圍。不過筆墨較少、敘事較略。但粗可看出廉頗善兵法。

《趙世家》中以趙惠文王十六年“王與燕王遇。廉頗將，攻齊昔陽，取之”開始有廉頗的記載，《趙世家》以趙國興衰的歷史時間為序，以粗略之筆完善了廉頗一生的幾經(jīng)沉浮，從中可看出廉頗在趙國的地位之重，對趙國安危的影響之大。東漢班固也在《漢書》中說：“百萬之眾，不如一賢，故秦行千金以間廉頗，漢散萬金以疏亞父?！?/p>

總的來說，歷史上的廉頗，三次伐齊、兩次伐魏、一次伐燕，驍勇善戰(zhàn)，極擅兵法之道。是趙國的頭號軍事家，在趙國國家防御和軍事作戰(zhàn)上起到舉足輕重的作用。

2.司馬遷筆下的廉頗形象

司馬遷筆下的廉頗互見于《廉頗藺相如列傳》和《趙世家》，其筆下的廉頗主要有以下特點：一是趙國良將，以勇氣聞名于諸侯。一生攻伐，善用兵之道，這與歷史上的廉頗其人相符。二是膽識過人、有大勇。澠池之會送別前“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望”之語，身居高位一語點醒的“肉袒負荊”。便是其膽識與大勇的實例。三是坎坷沉浮的凄涼晚景和強烈的愛國情懷，一生為趙國攻伐，所忠的不是一人在上的君王，“以絕秦望”在于守護的是趙國臣民，廉頗最后上馬示健，善飯示英，愧為楚將，思用趙兵皆可體現(xiàn)其愛國情懷。四是用兵持重及性格過直偏于狹隘。在解救邯鄲之圍后，面對賓客來去的反復(fù)，廉頗怒之，斥道：“客退矣！”同是面對賓客的離去，藺相如和廉頗對比，自可見廉頗為人確有多有耿介和偏狹的一面。

3.語文教材中呈現(xiàn)的廉頗形象

課文中的廉頗，散見于完璧歸趙、澠池之會，聚焦于廉藺交歡之上。看似都以藺相如為傳主，廉頗陪襯，實則二人并列，以人物的聚焦和盲點展示塑造人物典型性。秦王以城易壁時，趙王急召“大將軍廉頗諸大臣謀”，突出大將軍廉頗在趙國地位之重；澠池之會“以絕秦望”突出廉頗過人的膽識。同時，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”也可見廉頗的軍事防御能力。所以最后廉頗之怒也是在情理之中了，不過需注意的是在廉藺交歡情節(jié)中并不是以廉頗之妒彰顯藺相如的大義，而是一位于國安危舉足輕重的戰(zhàn)將，在被藺相如“先公后私”一語點醒后能放下身份“肉袒負荊”之大勇與智謀?？梢?，課文呈現(xiàn)給學生的廉頗形象主要以正面形象為主，呈現(xiàn)給學生一個為將勇猛、為臣忠義、為僚知錯能改、識大體的正面形象。

三、語文教材的編者意圖

《廉頗藺相如列傳》在編者有意識刪減下進入人教版高中語文教材，從“歷史文本——作者文本——教學用本”的不斷刪減取舍中，領(lǐng)會其中高中語文教材編者的意圖，主要在于以下兩個方面：

一方面，在歷史與文學的關(guān)系上，教材編者以語文學科核心素養(yǎng)為標準。即要求在歷史敘事文本中突出文章的文學性和審美性，培養(yǎng)學生的批判新思維及審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在語文教材與《史記》中《廉頗藺相如列傳》原文的對比中，后文所敘有關(guān)廉頗“評閼與戰(zhàn)勢”“長平之戰(zhàn)”“解救邯鄲”“賓客反復(fù)”“怒奔大梁”“暮年凄楚”等事件皆被刪除。由此看出課文表現(xiàn)的不是歷史人物的完整性，而是有選擇地突出廉頗之“忠義”“大勇”等形象的典型性，突出人物在文學上的審美意義。

另一方面，在課文篇目之間，編者有意識地突出單元教學意圖，強調(diào)整體意識。本單元主要學習的是古代人物傳記，在單元導讀中對本單元學習有兩個要求：一是結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向；二是注意這些傳記作品多樣的敘事寫人手法，體味文章的風格與韻味。把握人物身上閃光之處意味著對人物多以正面形象展現(xiàn)人物，如對晚年的廉頗呵斥賓客、怒打樂乘、投奔魏楚等有爭議的事件給予舍棄，由此可以看出編者意圖塑造的不是一個性格復(fù)雜多變的歷史圓形人物，而是注重典型人物的典型性格和品質(zhì)所傳達出來的典型意義，給予學生積極正面的引導。另外，單元目標要求教學中將《廉頗藺相如列傳》與《蘇武傳》《張衡傳》的橫向比較，最終總結(jié)出古代傳記作品的一般敘事寫人手法特點及規(guī)律。

傳記類文本的閱讀和教學與一般性文學作品的區(qū)別在于：傳記類文本寫的是真人真事，而文學作品所敘述的是藝術(shù)的真實。所以對傳主人物形象的分析應(yīng)跳出教材節(jié)選的限制，在貫連“歷史文本——作者文本——教學用本”的高度上，掌握傳記類文本人物形象分析的方法。