劉宗明

對于寫作，學(xué)生們?？嘤跓o米下鍋，絞盡腦汁也難以找到恰當?shù)淖魑乃夭?。針對這種情況，語文教師常常會給學(xué)生們印發(fā)一些作文素材，讓學(xué)生閱讀摘抄，以備寫作之用。效果當然有，但也極其有限。因為諸多素材全背下來難度很大，而在考場上，學(xué)生又不能像平時寫作一樣找來自己摘抄好的資料進行參考，所以在面對考場作文題目時往往大腦一片空白，想不起先前讀過的材料內(nèi)容，更談不上靈活運用到作文中了。

筆者認為，長期以來，大部分教師往往關(guān)注外面的精彩，卻忽視了身邊的美麗。語文教材中的選文都有較豐富的文化內(nèi)涵，既可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進而提高學(xué)生的寫作能力。課本中的素材，學(xué)生熟，使用起來得心應(yīng)手，省心省力。

在高一語文教學(xué)中，筆者除了關(guān)注本單元的教學(xué)重點外，還適時引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文中所涉及人物的精神品質(zhì)。例如：毛澤東的《沁園春·長沙》，這首詞意境高遠、氣勢非凡，表現(xiàn)了青年毛澤東以天下為己任的宏偉抱負和敢于激流勇進的英雄氣概。分析完課文主旨后，教師可以提問學(xué)生毛澤東的素材可以用于哪些話題的作文，經(jīng)學(xué)生討論后明確，可以用于“志向”“胸懷”“責(zé)任”等相關(guān)的作文中。然后讓學(xué)生任選一個話題進行寫作訓(xùn)練。比如有學(xué)生這樣寫道：

成大業(yè)者必要有寬廣的胸襟和氣度！青年毛澤東不滿于父親安排自己進米店當學(xué)徒，懷著一腔救國的熱血，懷著對舊制度的憎惡和對新社會的向往，走上了漫長而艱苦的革命道路。他與蔡和森、蕭子升等人著奇文，斗湯屠，護校衛(wèi)城，四處游學(xué)，志在指點江山，激揚文字，問蒼茫大地，誰主沉浮。這是何等的胸襟和氣度！“天下興亡、匹夫有責(zé)”是他不停思考、不斷斗爭的精神原動力，正是這種以天下為己任的胸懷成就了領(lǐng)袖毛澤東?？梢?，胸懷應(yīng)如高山巍峨聳立，當如大海寬廣無垠，或似藍天寥廓高遠。（話題：胸懷）

文言文《燭之武退秦師》中的燭之武形象鮮明。秦晉聯(lián)軍兵臨城下，鄭國危如累卵。國難面前，滿腹經(jīng)綸卻懷才不遇的燭之武臨危受命、孤身出城；強秦帳內(nèi)，燭之武不卑不亢、字字珠璣。終于，談笑間，干戈化為玉帛。教師就文章內(nèi)容提問學(xué)生此素材可以提煉出哪些關(guān)鍵詞，學(xué)生討論得出：愛國、口才與成功、寬容、平凡與偉大、厚積薄發(fā)、抓住機遇。這個例子被學(xué)生從不同角度運用到了作文中：

習(xí)作1（愛國）：

燭之武，一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出是怎樣一種情形？當他拄著拐杖走進秦營時是怎樣的大義凜然？在國家危難面前，他深明大義，義無反顧；在強秦面前，他不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他不計個人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣讓我們敬佩。

習(xí)作2（平凡與偉大）：

蕓蕓眾生，茫茫人海，你也許渺小如塵埃，平凡若粟粒。然而，你若有才華八斗，學(xué)富五車，又何愁不能嶄露頭角，光芒四射？燭之武，一位年邁蒼蒼的老者，曾一度埋沒人海，不為君王所識，但當災(zāi)難臨國時，他的機智才辯讓他赫然而出。當他夜縋而出時，他定是當晚最璀璨耀眼的星；當他廷辯秦王時，他定是鄭國最流光溢彩的珍珠！

如此，你若心有才學(xué)，何愁不為人所識？是金，歷盡黃沙亦光芒不減；是蘭，幽谷獨芳亦尋者遍山；有才定桃李不言下自成蹊，擁才能躬耕南陽而宰輔天下。用才學(xué)將平凡打磨成偉大，用才學(xué)把沙粒演繹成珍珠，吾以為，未嘗不可也！

經(jīng)典篇目《荊軻刺秦王》中的一代俠士荊軻，高吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，血灑咸陽殿。短暫的生命，激情的人生。學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，從荊軻身上你還看到了哪些精神品質(zhì)，可用于哪些話題的作文。學(xué)生爭相發(fā)言：生命的意義、責(zé)任、愛國、信守諾言、不畏強暴（勇敢無畏）等等。這些材料被學(xué)生運用到了自己的作文中：

習(xí)作1（守住心靈的契約）：

我常常懷念遠古，那是一個充滿人格魅力的時代。那些君子翩翩風(fēng)度的背后，是一個用誠實、信用、執(zhí)著的信念支撐的人格結(jié)構(gòu)。那別蕭蕭易水而去的壯士，難道他不留戀自己的家園故國？難道他不知道深入虎穴的險惡與危難？他義無反顧地去了，去得那樣堅定，帶著一腔對國君的忠誠和滿懷對誓言的忠貞。那手執(zhí)和氏璧在秦王殿上慷慨陳詞的藺相如，難道不知秦王的陰險與貪婪？他在出發(fā)前已經(jīng)許下完璧歸趙的諾言！他正是循著一條實踐諾言的艱難道路在英勇地捍衛(wèi)國家的利益和個人心靈深處那份不朽的契約。

習(xí)作2（心懷志向，寫壯烈人生）

人生一世，草木一秋,理應(yīng)為這個世界留下些鏗鏘的跫音和深深的足跡?？释麎蚜铱梢哉f是一種積極的人生態(tài)度。卓而不群的泰山睥睨群峰，讓人贊嘆唏噓；汪洋恣肆的長江嘯傲百川，讓人扼腕擊節(jié)；司馬遷忍大辱而著《史記》，讓人高山仰止；屈大夫不隨俗而沉汩羅，讓人一酹江月；當荊軻義無反顧踏上刺秦之路，耳邊響起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時，是何等的壯烈；當譚嗣同引頸就戮菜市口，高吟“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”時，又是何等的壯烈！生命之花無論花期長短，只要開得燦爛，開得輝煌，花期長短之論又何足道哉！

以上是我充分利用語文教材進行寫作訓(xùn)練的一些教學(xué)體驗。教師與學(xué)生一起挖掘課本素材蘊含的意義，找到課本素材與表達中心的關(guān)聯(lián)點，進而進行片段訓(xùn)練。一來能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生深入思考問題，探求人生價值的能力，二來能夠讓學(xué)生重新溫習(xí)課文內(nèi)容，加深對課本素材的認知，使學(xué)生在以后的寫作中能夠靈活運用。因此，作文教學(xué)應(yīng)回歸課本，教師應(yīng)有意識的加強對教材素材的借鑒學(xué)習(xí)，長久堅持，學(xué)生寫作時定能巧婦為炊，別有洞天！