馮朝輝
★作者通聯(lián):山西運(yùn)城市芮城中學(xué)。
主體性意識(shí)內(nèi)涵十分豐富,主要由兩種特性組成。首先自主性主要是指人們根據(jù)自己的思想支配去做自己想做和愿意做的事情,人可以自行決定自己的行為。其次能動(dòng)性主要是指人的大腦通過結(jié)合實(shí)踐和思維,對(duì)客觀世界實(shí)施有目的性的改變,所以自主性是其余活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。主體性展現(xiàn)了主題能夠在自身思維支配下,有計(jì)劃的實(shí)施某種行為,從而在自主性基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新事物。創(chuàng)新性是自主性的更高層次的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在高中語文中的主體性意識(shí),主要是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程匯中能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,將對(duì)語文的興趣轉(zhuǎn)變成對(duì)語文知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的探索,將對(duì)語文的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí),并且將語文知識(shí)與生活相結(jié)合。使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)的主體化將課本知識(shí)真正成為自己的知識(shí)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教學(xué)提出了新的要求,促使教師在語文教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng),并且在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。但是,培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的落實(shí)中,還是在一些阻礙和問題。教師習(xí)慣性的使用提問教學(xué)的方法,以加強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。但是不能有效的把握好提問的深度和數(shù)量。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)成為形式。比如,有的教師會(huì)在教學(xué)的時(shí)候,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出大量的問題。這些問題雖然給學(xué)生提供了大量的思考時(shí)間,但是同時(shí)也限制了學(xué)生的自主思維,讓學(xué)生只能跟著老師的思維走,沒有自己思索創(chuàng)新的空間,從而限制了主體性意識(shí)的培養(yǎng)。
主體意識(shí)的核心便是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及為什么要學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,一言堂的情況是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,填鴨式教學(xué)更不符合現(xiàn)代教學(xué)的觀念,因此應(yīng)該改變的是將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w,教師起到輔助引導(dǎo)的作用,從而使學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)得到增強(qiáng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是采用填鴨式的灌輸方式,硬性的將知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生完全是被動(dòng)的。教師給學(xué)生講解復(fù)雜的知識(shí)時(shí),沒有充分考慮學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)。所以,在高中語文的教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。比如,教師在遇到特別復(fù)雜的問題時(shí),可以將問題分成幾個(gè)部分,并圍繞問題提出合理設(shè)問,然后讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)一步步的思考,最終得出答案。只有實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式,才能使學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。
為了實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng),就必須在課堂中給學(xué)生提供思考時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是主體,一堂課45分鐘基本都是教師在講解,學(xué)生只是被動(dòng)的聽講,沒有自主思考和發(fā)揮的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)。所以,在課堂上給學(xué)生保留充足的獨(dú)立思考時(shí)間,對(duì)新課改背景下的語文教學(xué)十分重要。比如,教師在講解《沁園春·雪》時(shí),應(yīng)該根據(jù)大綱要求,合理的安排教學(xué),在授課時(shí)要給學(xué)生提供一定的時(shí)間思考、提問及討論。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,要充分的考慮問題及引導(dǎo)的策略,這樣才能夠有效激發(fā)出學(xué)生主體性意識(shí),使學(xué)生在自由環(huán)境中感受詩人情感和當(dāng)時(shí)的心境。
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué),教師具有絕對(duì)的權(quán)威,采用的教學(xué)方式也特別的單一。這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅和拘謹(jǐn),再這樣的環(huán)境下和氣氛下,教師與學(xué)生的距離不斷拉開,而學(xué)生在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境下,也沒有辦法有效的實(shí)施自主學(xué)習(xí)。所以,在新課改背景下的語文教學(xué)中,教師要營造出良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。首先,教師可以在教學(xué)中借助多種教學(xué)方法和教學(xué)工具,提升語文教學(xué)的趣味性,讓興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以在教學(xué)中設(shè)置出引人入勝的情境,設(shè)定一些跌宕起伏的情節(jié),將學(xué)生注意力充分吸引到課堂上。比如在教授課文時(shí),教師可以根據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,同時(shí)利用多媒體手段,將課本內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。將生澀的語言形象化,有助于增強(qiáng)學(xué)生興趣。第二,教師適時(shí)的鼓勵(lì)以及鞭策,也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大影響,所以教師要善于激勵(lì)學(xué)生。高中是學(xué)生成長以及心理塑造的重要階段,教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的成長有很大作用。教師能夠在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn),適時(shí)的給予相應(yīng)的鼓勵(lì),不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改進(jìn),從而使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上有一個(gè)良性的循環(huán)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)問題難易程度決定選擇哪個(gè)學(xué)生回答。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題,基礎(chǔ)好的則可以問一些復(fù)雜的問題,這樣可以充分的照顧到學(xué)生們的感受。如果學(xué)生回答的不對(duì),也要委婉的指出,并對(duì)學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)的地方給予肯定。比如在講解《分馬》這課時(shí),教師會(huì)提出一個(gè)問題,讓學(xué)生評(píng)述一下老孫頭人物形象。有些學(xué)生會(huì)回答思想落后或者自私自利等。這樣的回答是比較片面的。但是教師在評(píng)講學(xué)生回答時(shí),不能夠全盤的否定,要對(duì)學(xué)生的部分回答給予肯定,同時(shí)指出存在的不足,并結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何全面的分析人物形象的方法。
綜合來說,高中語文在主體意識(shí)的培養(yǎng)過程中,方式多樣,其不僅繼承了優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)理念也對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新完善。因此在高中的語文教學(xué)中,主體意識(shí)的培養(yǎng)不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的理念,更是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提升起來。