周麗華

★作者通聯(lián)：湖南永州市江華縣第二中學(xué)。

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的講授比重過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有成為課堂的主人，所以學(xué)生在課堂中經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，課堂效率并不高，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭惡感。而新課改下一些教師又誤認(rèn)為課堂上學(xué)生興趣為重，忽視了教師的指導(dǎo)作用和課本的重要性。因此，高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建應(yīng)該同時(shí)注重教師和學(xué)生的作用，兩者相互結(jié)合，提高課堂效率。

一、高效語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2009年我國(guó)開(kāi)始推行“高效課堂”教學(xué)策略，教育工作者們一直不斷在探索語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)一些學(xué)校將“高效課堂”的構(gòu)建推到一個(gè)新的高度。高中語(yǔ)文高效課堂主要分為系統(tǒng)高效課堂、優(yōu)化資源配置課堂和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂，這三種模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用廣泛，意義重大。目前對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的分析研究更加全面和深入，逐漸使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目的回歸到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

二、高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建分析

1.構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂是提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需求

《高中語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將理論與生活緊密相連，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用以及和其他的課程的交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)教學(xué)中學(xué)生要掌握基本的語(yǔ)言交際和閱讀能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。高效課堂中學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做到課堂中以學(xué)生為主同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還提到語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究語(yǔ)文。而以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)模式化的高效課堂正好符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，因此我們要讓學(xué)生在課堂上做到合作、自主學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂可以改善目前的教學(xué)困境

目前高中語(yǔ)文課堂中普遍存在教學(xué)課時(shí)耗時(shí)多、教學(xué)效率低的問(wèn)題。這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，甚至?xí)箤W(xué)生遠(yuǎn)離課堂。缺乏效率的課堂使新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)很難在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，所以我們只有采用高效的語(yǔ)文課堂，才能滿(mǎn)足新課改的教學(xué)要求，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。高效課堂的開(kāi)展，不僅在課堂中提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)教師在課堂中也會(huì)輕松很多，與學(xué)生之間的交流更多。學(xué)生在課堂中的參與程度提高，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力都將得到鍛煉，繁重的作業(yè)完成效率也會(huì)進(jìn)一步提高，減少學(xué)生的討厭作業(yè)的情緒。

3.構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂是教學(xué)發(fā)展的需求

構(gòu)建高效課堂不僅需要好的教學(xué)策略和教學(xué)方法，同時(shí)如何構(gòu)建高效課堂和實(shí)施高效課堂都極為考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂可以幫助教師靜下心來(lái)鉆研教材。語(yǔ)文教師如果不讀書(shū)，那就無(wú)法在學(xué)生面前起到指導(dǎo)作用。高效課堂的開(kāi)展不僅可以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，同時(shí)可以促進(jìn)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師要認(rèn)真研究教育學(xué)、心理學(xué)以及新課程改革有關(guān)的書(shū)籍，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高。

三、高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建措施

1.課堂多利用情境教學(xué)

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，每一篇課文都含有情境和豐富的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該多利用情境教學(xué)，教師通過(guò)將課文中的情境在課堂中創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂中，鍛煉學(xué)生的想象力。比如說(shuō)，在講解《蘇東坡傳》課文時(shí)可以先在課前插入一篇《蘇東坡突圍》文章作為課前導(dǎo)讀，不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。同時(shí)語(yǔ)文課堂中教師可以根據(jù)課文的不同情境創(chuàng)設(shè)出多種語(yǔ)文情境，讓學(xué)生在情境中感受、思考，促進(jìn)思維和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，優(yōu)化課堂提問(wèn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，教師在課堂中的講授時(shí)間過(guò)多，學(xué)生容易有注意力不集中的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此，課堂中教師可以提出一些問(wèn)題活躍課堂氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生理解課文知識(shí)。而高質(zhì)量的課堂提問(wèn)可以有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散。比如說(shuō)以《沁園春》為設(shè)計(jì)提問(wèn)，為何毛澤東所描述的秋與其他文人不同？新穎的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有不同的看法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀文章的習(xí)慣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)改革意義重大，內(nèi)容豐富，對(duì)今后的高中語(yǔ)文教學(xué)有很重要的指導(dǎo)作用。但是，目前以高中語(yǔ)文課堂來(lái)看，新課標(biāo)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合程度不高，高效課堂的構(gòu)建還需要教師不斷摸索和實(shí)踐，在教學(xué)中不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，不斷總結(jié)教學(xué)模式中的優(yōu)缺點(diǎn)，加速高效課堂的開(kāi)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和新課標(biāo)的結(jié)合，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。