杜建峰

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)。

一、提升初中生閱讀能力的意義

初中階段是人生的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期,也是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。他們急需獲取經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界充實(shí)自己，而閱讀則是他們了解世界和思考世界的重要來(lái)源和過程，通過閱讀來(lái)反思自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)初中生的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。而在這一過程當(dāng)中初中語(yǔ)文教育就起到了極大的推動(dòng)作用。

二、初中生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師重視度不夠

初中階段由于受多方面因素的影響，很多教師過多地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)背誦記憶的重要性，而沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力予以高度的重視。這樣很難引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且很可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭惡排斥與畏懼心理。其實(shí)教師不重視閱讀教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成非常嚴(yán)重的影響。

2.開展范圍嚴(yán)重受限

想要讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，應(yīng)當(dāng)提高閱讀訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。而往往現(xiàn)階段的很多教師總是僅以教材為中心來(lái)開展閱讀教學(xué)，這會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的接受面上具有極大的局限性，很難使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大閱讀教學(xué)的范疇，通過各種各樣的渠道幫助初中生獲得閱讀知識(shí)。

三、培養(yǎng)初中生閱讀能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂閱讀熱情

初中生的知識(shí)儲(chǔ)備往往并不完善，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過講故事的形式來(lái)提升初中生的課堂專注度，提升初中生的課堂學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)行更加深層次的教學(xué)。初中生的邏輯思維能力往往比較差，但是其具備非常豐富的感性細(xì)微。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入的了解初中生的特征，適當(dāng)結(jié)合圖片視頻等多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而有效的提升初中生的課堂學(xué)習(xí)熱情。例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@種文章的故事性不強(qiáng)，重點(diǎn)描寫景物，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的參與度，閱讀效果不佳。針對(duì)這種狀況，教師可以運(yùn)用多媒體的形式將與濟(jì)南冬天相關(guān)的美景放映出來(lái)。在學(xué)生欣賞完美景之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入地閱讀課文，并且向?qū)W生提出問題，問學(xué)生喜愛的冬日美景是什么樣的情景呢？學(xué)生通過積極踴躍的發(fā)揚(yáng)，抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入課文，探究文中描繪的濟(jì)南冬天景象，通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效的提升初中生的閱讀熱情，并且對(duì)初中生閱讀能力的提升帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

2.聯(lián)系生活，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新的教育體制下，教育改革提出了個(gè)性化閱讀的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)將其引入到初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生的閱讀教學(xué)提供一個(gè)有利的契機(jī)。初中生在閱讀文章過程中往往有所體悟，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，幫助初中生提取文章中的素材，保證初中生更好地積累語(yǔ)文能力。例如，在進(jìn)行《背影》這一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感情來(lái)朗讀課文。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠從父親艱難的動(dòng)作里，深刻地體會(huì)到父親對(duì)作者的愛，以及作者對(duì)父親的感激之情。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中類似的情景下自己父親的行為舉止神態(tài)是怎樣的？通過這些教學(xué)行為告訴學(xué)生，生活中體會(huì)到的真摯感情才是最好的文學(xué)素材，這就需要我們做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留心生活，對(duì)生活的深入理解的就是閱讀能力的提升。

3.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀方法和習(xí)慣，能夠幫助提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且能夠有效的保障初中生的閱讀效率。因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提升初中生的閱讀興趣，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。方法需要指導(dǎo)，習(xí)慣需要培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)規(guī)劃。例如，在學(xué)習(xí)泰格特的小說(shuō)《窗》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分層的方式來(lái)閱讀這篇文章。在閱讀的第一階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文，了解文章描繪的故事梗概。在閱讀的第二階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生找出文中對(duì)比手法，通過自主探究與小組交流的形式來(lái)掌握這些對(duì)比的作用。在閱讀的第三階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究文章結(jié)尾（歐亨利式結(jié)尾）想要表達(dá)的主旨大意，從更深的層次上來(lái)理解文章的內(nèi)涵。在閱讀的第四階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作技法，并且拿來(lái)為己所用，從而有效的提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。而在第五階段，則可以適時(shí)的介紹類似的經(jīng)典文章，如歐亨利的小說(shuō)，讓學(xué)生可以充分的體會(huì)“歐亨利式”的魅力，讓經(jīng)典去抓住學(xué)生的心，溫和自然地去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

4.開發(fā)資源，促進(jìn)深入閱讀

教師在應(yīng)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐能使初中生的閱讀能力得到有效的提升。教師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生與書中的作者進(jìn)行交流，在深層次上理解文中所表達(dá)的含義，并且能夠?qū)⑵涫炀毜倪\(yùn)用到生活中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文，使學(xué)生在朗讀表演的過程中帶入自己的感情，從而加深學(xué)生的理解。例如，在都德的《最后一課》這一類故事性很強(qiáng)可表演性很強(qiáng)的課的過程中，教師可以結(jié)合文中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的課堂閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生們扮演文章描繪的生動(dòng)角色，在課堂上進(jìn)行分角色表演，還原故事中的場(chǎng)景，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一個(gè)十分有趣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生要編排導(dǎo)演課本劇等這些實(shí)踐活動(dòng)前，必須進(jìn)行深入思考，甚至是推演和反復(fù)研究，實(shí)現(xiàn)通過親身實(shí)踐，和作者之間進(jìn)行心與心的交流，更加深刻的理解作者想要通過故事來(lái)表達(dá)的深刻含義。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的閱讀熱情與積極性，對(duì)培養(yǎng)初中生閱讀能力提升他們的閱讀成就感也有著非常大的促進(jìn)作用。

5.前延后續(xù)，構(gòu)建學(xué)生精神家園

沉浸在閱讀的海洋當(dāng)中能夠幫助學(xué)生深刻的體會(huì)人生哲理，在書中與那些名師大家交流，并且從中學(xué)到做人的道理。教師在教學(xué)課文時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀課文為“點(diǎn)”，引導(dǎo)推廣到與之相關(guān)的“面”的閱讀上，進(jìn)行前延后續(xù)的閱讀。這樣利于學(xué)生在主動(dòng)找出作品的“前因后果”，有利于學(xué)生在充分體味其中的思想主題中獲得深刻感知，在主動(dòng)和作者對(duì)話中獲得深厚體驗(yàn)。

不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且使學(xué)生充分的汲取書中的養(yǎng)分。比如從《從百草園到三味書屋》一課引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，從泰格特的《窗》引導(dǎo)學(xué)生閱讀歐亨利的小說(shuō)，學(xué)習(xí)課文 《威尼斯商人》（節(jié)選）可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀整部作品，之后可以再讀《亨利四世》《哈姆雷特》等莎士比亞的作品，我們可以多種形式，時(shí)時(shí)為學(xué)生締造一個(gè)課外閱讀的良好氛圍。教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)微信讀書群等鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己閱讀過的書籍交流自己的閱讀感受，整理出讀后感等，來(lái)帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀。教師應(yīng)當(dāng)勇敢的突破以往落后教學(xué)思維的桎梏，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的過程中扮演引導(dǎo)者的角色，從而使學(xué)生在閱讀的過程中構(gòu)建出一片精神的家園。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)初中生的閱讀能力予以高度的重視。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，對(duì)提升初中生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的提升初中生的學(xué)習(xí)熱情，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的閱讀方法，使初中生的閱讀效率得到大幅度的提升。