李 丹

語(yǔ)文微閱讀是借助篇幅短小或者內(nèi)容相對(duì)完整的文本，營(yíng)造了一種令人舒適的閱讀氛圍?！拔⒆x”主要借助字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字的微小說(shuō)、對(duì)話(huà)不超過(guò)200字的微訪(fǎng)談等形式傳遞信息，契合了現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活需要。片段式教學(xué)，是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一般時(shí)間大致限定在十分鐘，從形式上看，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面。在實(shí)際教學(xué)中，把“片段式教學(xué)”方法和語(yǔ)文微閱讀相結(jié)合，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)效果，都會(huì)有意想不到的好處。

一、增強(qiáng)微閱讀功能，放大“片段教學(xué)”的功效

“片段式教學(xué)”和微閱讀都提供了過(guò)去沒(méi)有的閱讀方式，我們把這種新的閱讀模式和我們一直嘗試的“片段式教學(xué)法”結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，跟教學(xué)實(shí)施過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，就能夠克服教學(xué)中理論脫離實(shí)際的弊端。

“微閱讀”改變閱讀材料厚重的特點(diǎn)，把閱讀變得簡(jiǎn)易、輕松，閱讀目標(biāo)單一化。通過(guò)增加“微閱讀”內(nèi)容的開(kāi)放性與可參與性，吸引學(xué)生的互動(dòng)，而達(dá)到課堂的高效目的。作為語(yǔ)文“微閱讀”施教者，在選擇和使用上具有了更多的自主權(quán)，不再局限于傳統(tǒng)文本的束縛，可以自己選擇想要的相關(guān)信息，過(guò)濾文本不需要的繁冗內(nèi)容，達(dá)到節(jié)約課堂時(shí)間的目的，并且通過(guò)參與學(xué)生討論，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。

二、整合微閱讀文本，改變文本和課堂的獨(dú)立性

語(yǔ)文“微閱讀”的關(guān)鍵在于整合閱讀內(nèi)容，這是對(duì)施教者的要求更高。有人可能會(huì)認(rèn)為對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品支離破碎的閱讀是不能把握深意，其實(shí)不然，恰恰因?yàn)閷?duì)文本合理的“微閱讀”，使經(jīng)典的影響力得以廣泛普及與提升，微閱讀應(yīng)該是經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑。片段式教學(xué)就是要求把經(jīng)典進(jìn)行合理的條塊化，其中，科學(xué)整合閱讀點(diǎn)是關(guān)鍵。

從語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容角度看，讓生活在平和時(shí)代的學(xué)生去理解《肖邦故園》的是不容易的，但文本關(guān)于故園四季的描寫(xiě)都在展示音樂(lè)與自然的高度契合，它們時(shí)時(shí)會(huì)叩擊我們的心扉，讓我們仿佛置身于彼時(shí)彼地的“故園”中，又仿佛在“夢(mèng)境”般的音樂(lè)聲里。我們?cè)诮虒W(xué)中，從整合內(nèi)容入手，打破文本的章節(jié)設(shè)計(jì)，就會(huì)找到教學(xué)效果的最佳結(jié)合點(diǎn)，用“片段式”教學(xué)微閱讀，借助學(xué)生熟悉的景物去感悟作者和主人公的精神世界。

三、尋求微閱讀的最佳切入點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)钠谓虒W(xué)

信息消耗的是接收者的注意力。因此，課堂知識(shí)點(diǎn)的聚斂必然意味著學(xué)生注意力的匱乏，最終造成注意力缺失。當(dāng)海量文本閱讀信息在學(xué)生面前時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)尤為重要。

“片段式教學(xué)”在微閱讀課堂運(yùn)用，就能及時(shí)解決課堂注意力問(wèn)題，因?yàn)榍腥虢嵌鹊淖兓问角腥朦c(diǎn)的鏈接，及時(shí)調(diào)整的微閱讀角度，都能把學(xué)生牢牢的吸引在課堂。當(dāng)我們?cè)陂喿x《最后的常春藤葉》時(shí)，切入點(diǎn)選擇在文章人物、情節(jié)、環(huán)境等小說(shuō)的要素入手，學(xué)生就只會(huì)枯燥無(wú)味地嘆息，也沒(méi)有過(guò)多深意可品味。相反，從歐·亨利入手，找準(zhǔn)《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》《女巫的面包》等作品的結(jié)合點(diǎn)，尋找“含淚的微笑”，找到微笑點(diǎn)，也要找出作品的淚點(diǎn)。學(xué)生的注意力就會(huì)相對(duì)集中，分析品讀的更加準(zhǔn)確，課堂的參與度就會(huì)大大提高，學(xué)生注意力也不會(huì)因?yàn)樾畔⒌脑黾佣鴮?dǎo)致匱乏。

四、準(zhǔn)確定位閱讀片段亮點(diǎn)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

微閱讀課堂的快節(jié)奏，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生語(yǔ)文課堂上思維的“碎片化”，導(dǎo)致的邏輯思維能力弱化。所以，我們?cè)跍?zhǔn)備課堂閱讀時(shí)，一定要準(zhǔn)確定位閱讀片段的亮點(diǎn)。由于微閱讀本身的切入點(diǎn)都是相對(duì)精選和“迷你化”的，當(dāng)課堂需要承載經(jīng)典的文化內(nèi)涵和人文精神時(shí)，文本本身的承載力是有缺陷的，特別是對(duì)于高中語(yǔ)文課程的大容量來(lái)說(shuō)，內(nèi)容顯得比較單薄，這時(shí)，思維的延伸就尤為重要。

對(duì)教者而言，片段教學(xué)閱讀要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求閱讀片段亮點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練特點(diǎn)，而且更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。例如在講授肖洛霍夫《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）時(shí)，作為連載短篇小說(shuō)，沒(méi)有完整地反映一個(gè)戰(zhàn)役，也沒(méi)有描寫(xiě)前線(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈情景，那么文本閱讀片段的亮點(diǎn)在哪里？對(duì)“普通人的命運(yùn)的關(guān)注”應(yīng)該是亮點(diǎn)：無(wú)論是退伍軍人索科洛夫的愛(ài)國(guó)主義，還是英雄主義，以及他對(duì)待自己的悲劇命運(yùn)的各種感受。我們要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維到小說(shuō)的本質(zhì)上：小說(shuō)探索的是戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系，是關(guān)注了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后蘇聯(lián)普通人的生存生活問(wèn)題。對(duì)于這類(lèi)經(jīng)典的閱讀，采用“片段教學(xué)式”地微閱讀，把握文本精髓，思考“一代人的命運(yùn)”，推動(dòng)思維訓(xùn)練，更具有典范深刻的意義。

當(dāng)語(yǔ)文閱讀課堂盡情陶醉于 “片段式教學(xué)法”在語(yǔ)文微閱讀帶來(lái)的短暫快感時(shí)，作為教師一定要有目的指向地引導(dǎo)學(xué)生就某一人、某一事進(jìn)行一探到底的研究和追問(wèn)。只有這樣，完整的、有縱深感的語(yǔ)文知識(shí)體系和人文情懷才會(huì)形成。“片段式教學(xué)法”在語(yǔ)文微閱讀中的運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)入高中初始階段教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，對(duì)未來(lái)的高考閱讀復(fù)習(xí)也是行之有效的方法。