王建國，邵雪輝，趙惠蓮，武愛萍，馬曉燕，羅 璇

(1.張家口學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院，河北 張家口 075000)

復(fù)式教學(xué)作為一種潛在的優(yōu)良的教學(xué)實踐，在發(fā)達國家、發(fā)展中國家都得到豐富和發(fā)展[1][2][3][4][5][6]。近幾年來國內(nèi)外對復(fù)式教學(xué)的關(guān)注有復(fù)蘇跡象，有些國家開始提供復(fù)式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)支持，我國有甘肅省農(nóng)村中小學(xué)“國陪”復(fù)式教學(xué)項目，但為培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學(xué)生而開設(shè)復(fù)式教學(xué)課程的學(xué)校為數(shù)不多，張家口學(xué)院是率先開設(shè)此課程的高等院校之一，目的在于培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)全科教師。

《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》課程，是張家口學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)特色課程，是小學(xué)教育專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)全科小學(xué)教師的主要支撐課程之一，也是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)服務(wù)基層教育人才培養(yǎng)定位的重要課程之一，該課程能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力，提升學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的勝任度，因此成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的必修課程。

一、課程教學(xué)概況

2013年學(xué)校實現(xiàn)改制升本以來，小學(xué)教育專業(yè)按照人才培養(yǎng)要求設(shè)置該門課程，總課時36學(xué)時，周課時2節(jié)，課程主要包括理論和實踐，課時數(shù)各占一半，為了該門課程教學(xué)，學(xué)校還專門建設(shè)了復(fù)式教學(xué)訓(xùn)練室一間，以便教學(xué)訓(xùn)練使用。該門課程教學(xué)內(nèi)容包括課程說課、復(fù)式教學(xué)理論教學(xué)、觀摩一線教師復(fù)式教學(xué)授課錄像、撰寫小學(xué)復(fù)式教學(xué)授課教案，分組實踐訓(xùn)練五個教學(xué)模塊，前兩個模塊主要由教師講授為主、后三個模塊以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔，課程總體來說重視實踐能力訓(xùn)練，通過給兩屆學(xué)生開設(shè)此課程，教學(xué)效果總體較好，但也存在問題，主要問題：一是2103級小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中該課程設(shè)置學(xué)期在第四學(xué)期，大多教學(xué)類課程尚沒有開設(shè)，該門課程開設(shè)時由于學(xué)生知識欠缺，在授課過程中，不得不補充教學(xué)相關(guān)知識，導(dǎo)致理論講授占用了實踐課時；二是班級學(xué)生數(shù)較多，實踐訓(xùn)練時，分組時每組人員6-8人，不能人人都有機會在課上展示個人教學(xué)，只能是小組的三位代表展示，教師也只能采取代表的實踐成績平均值代表小組成員的實踐成績，不能人人都得到課上訓(xùn)練機會；三是一線教師的授課視頻數(shù)量缺乏，只有任課教師到一線聽課時錄制的兩段視頻和網(wǎng)上的教學(xué)片段，視頻資源不充足。之后2014級該課程調(diào)整到本科第五學(xué)期教學(xué)，在學(xué)生數(shù)量不變的情況下，這種調(diào)整僅僅解決了任課教師不再補充教學(xué)相關(guān)知識，其它狀況并沒有發(fā)生改變。2017年學(xué)校接受省學(xué)士學(xué)位授予權(quán)預(yù)評估時，提出小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)課內(nèi)總課時偏多，需要不同課程不同程度消減課時，《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》課程總課時消減為18學(xué)時，消減力度很大，為了不影響課程教學(xué)效果，從2015級小學(xué)教育專業(yè)開始，課程任課教師提出課程教學(xué)改革，以適應(yīng)課時減少和改進課程教學(xué)存在的其它問題。

二、課程教學(xué)改革的理論依據(jù)

(一)課程教學(xué)改革依據(jù)理論

該課程教學(xué)改革項目在教學(xué)實踐中綜合應(yīng)用了三種不同教學(xué)模式，嘗試改進教學(xué)實踐。PBL教學(xué)法(Problem-Based-Learning, PBL),即基礎(chǔ)問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法[7][8],是以問題為核心,以學(xué)生為主體,具有綜合性、系統(tǒng)性及更大靈活性的課程教學(xué)模式，該模式問題是核心，《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》當前可用教材很少，學(xué)校也不給學(xué)生征訂教材，教師自編教材也不作為學(xué)生唯一學(xué)習(xí)依據(jù)，只是提出相關(guān)問題，由學(xué)生帶著問題查閱相關(guān)文獻加以解決，教師提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；TBL教學(xué)法(Team Based Learning)是基于團隊的學(xué)習(xí)方法[9][10],該方法適用于首先提出問題，由團隊集中力量來加以解決，教學(xué)實踐訓(xùn)練中通常由6人小組在課前通過小組的智慧選出最佳試講人員，經(jīng)過課下的集中備課，打磨，而后小組代表在課堂上匯報最佳試講結(jié)果；微格教學(xué)(Microteaching)，一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法[11][12][13]，可以把教學(xué)過程攝制成錄像，及時反饋再進行分析，復(fù)式教學(xué)能力訓(xùn)練利用學(xué)校微格仿真課堂實驗室，將試講匯報同時錄像，及時觀看授課錄像，教師與學(xué)生及時反饋教學(xué)訓(xùn)練中的優(yōu)缺點，達到有針對的修正教學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

基于課程整合理念，《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》內(nèi)容教學(xué)與微格教學(xué)訓(xùn)練方式整合，充分利用課內(nèi)與課外實踐訓(xùn)練，形成學(xué)習(xí)共同體。通過小組共同的努力，集中打造優(yōu)良試講課例，分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力，同時形成一損俱損的共同利益觀念，共同進退。

三、課程教學(xué)改革的具體做法

(一)理論授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`授課

教師按照學(xué)校說課文件的要求，對《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》課程說課并講解農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)概述，計劃用時2學(xué)時；之后設(shè)置理論講授課時5課時，安排五個授課專題[14][15][16][17][18]，分別是復(fù)式教學(xué)的組織工作、復(fù)式教學(xué)的備課、復(fù)式教學(xué)的教案設(shè)計、復(fù)式教學(xué)的教學(xué)模式及復(fù)式教學(xué)的課堂管理；學(xué)生分為五個小組，抽簽決定所講的專題。學(xué)生自行查找資料，組織教學(xué)內(nèi)容，小組成員按照角色分工(查資料、組織內(nèi)容、做授課PPT、理論講授)，最終一人或二人代表小組匯報講授所抽到的內(nèi)容，不足之處由教師進行補充講解。這樣原本由教師進行的授課內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生授課的翻轉(zhuǎn)課堂。由于該課程是兩個班同頭課，兩個班學(xué)生存在對相同內(nèi)容的不同建構(gòu)，表現(xiàn)出非常有差異的內(nèi)容建構(gòu)。事實上這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在準備授課內(nèi)容時，積極動腦，認真分析資料，選擇合適的材料，精心做好PPT，顯示小組的協(xié)作精神，試講結(jié)束后，教師進行評價并提出或回答學(xué)生提出的問題，進一步答疑解惑，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解很深入，對相關(guān)理論認識程度較好。

(二)實踐訓(xùn)練的具體做法

學(xué)生集體觀摩1節(jié)一線教師授課視頻，課下每名同學(xué)撰寫一個二級異科復(fù)式教學(xué)教案(一節(jié))，按照10學(xué)時的實踐訓(xùn)練安排，每組都會安排兩個同學(xué)代表本組展示本組實踐訓(xùn)練課，但每組成員必須在課下時間安排小組成員進行實踐訓(xùn)練的優(yōu)秀試講選拔，集中小組成員智慧，打造小組最好的訓(xùn)練成果，代表本組成果，教師要求每組提交各組成員的選拔錄像(利用學(xué)校自主微格訓(xùn)練室)，作為選拔之依據(jù)，由于采取匯報人平均成績代表小組成員的成績，課下訓(xùn)練工作一定是認真具體的。最為有力的是該種訓(xùn)練模式利用了微格仿真實驗室的及時反饋和教師學(xué)生的及時點評功能，更加直觀看到學(xué)生教學(xué)過程中的表現(xiàn)，同時許多模擬授課都在業(yè)余時間進行，打通了課內(nèi)課外訓(xùn)練，增加了學(xué)生的業(yè)余訓(xùn)練量，實際拓展的訓(xùn)練課時已經(jīng)超過18學(xué)時(經(jīng)過計算，學(xué)生業(yè)余訓(xùn)練量人均約1.5課時)，是原來36學(xué)時的1.5倍。

(三)學(xué)習(xí)共同體的打造

無論是復(fù)式教學(xué)理論教學(xué)還是復(fù)式教學(xué)能力訓(xùn)練，都是以小組為單位，小組個人成績來源于小組代表，所以學(xué)生們能夠共同努力上好理論課，打造好實踐試講，這一做法可以很好形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作意識。

四、教學(xué)效果比較

對異科二級復(fù)式教學(xué)訓(xùn)練來說，通過前期復(fù)式教學(xué)理論模塊的講解，重要的目的是使學(xué)生了解基本的教學(xué)程序，明確講清一個問題應(yīng)該具有的授課環(huán)節(jié)，采取什么樣的表達方式，才能使受眾能夠聽懂和接受。復(fù)式教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要通過小組的課下選拔(課外進行，提供小組每個成員的初次試講錄像視頻，小組成員投票選拔代表)，事實上打通了課內(nèi)課外的授課實際長度，可以彌補課內(nèi)學(xué)時不足的問題，每組推舉兩名(提供推舉錄像)同學(xué)代表本小組在全班試講，在代表本組試講之前，小組成員共同打造代表同學(xué)的授課水平，彰顯小組合作的內(nèi)涵，教師課上對兩名同學(xué)作教學(xué)評價，同學(xué)課下修改復(fù)式教學(xué)教案，完善授課內(nèi)容，調(diào)整自己授課中的不妥行為，最終提供最好的授課表現(xiàn)，達到訓(xùn)練提升的效果。比起復(fù)式教學(xué)理論的嘗試教學(xué)，更加重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)式教學(xué)的準備和教學(xué)組織能力。

通過教師對該課程改革前后指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)過程的記錄和學(xué)生教學(xué)錄像的分析，可以看到與教學(xué)改革前的授課效果相比，學(xué)生明顯表現(xiàn)出以下特點：一是學(xué)生教學(xué)準備工作表現(xiàn)得較為充分，教學(xué)需要的教具、課件、教案等資料完備；二是學(xué)生授課的基本課堂結(jié)構(gòu)十分完整，滿足蘇聯(lián)教育家N.A.凱洛夫的“五環(huán)法”，即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—課授新課—鞏固新知識—布置作業(yè)”5個環(huán)節(jié)，授課過程會有探究和互動環(huán)節(jié)，同時對二級復(fù)式教學(xué)的動靜結(jié)合運用恰當；三是教學(xué)語言表達清楚，邏輯性強，教態(tài)自然大方；四是教學(xué)目標明確，教學(xué)能基本達到目標；五是同班同學(xué)在扮演小學(xué)生過程中配合教學(xué)明顯得當，可以看出匯報之前的演練環(huán)節(jié)。但仍然存在學(xué)生在課下選拔小組代表時的非強制性，評判標準并不明確，教師只能監(jiān)控到每位學(xué)生已經(jīng)參與了選拔；小組代表明顯在課下更加用心訓(xùn)練，花費的時間更長。因此總體看來，通過不同的教學(xué)模式混合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的改革是卓有成效的，在任務(wù)驅(qū)動的情形下，在少學(xué)時課程的訓(xùn)練過程中，打通學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時空，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，推動學(xué)生形成基于共同利益的學(xué)習(xí)共同體。因此盡管本教學(xué)改革研究仍然存在一定問題需要改進，但毫無疑問，凡屬于教學(xué)技能訓(xùn)練課程都可以積極探索這一改革成果，把課堂延伸到課外，大大增強學(xué)生技能訓(xùn)練的自主性，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，形成學(xué)習(xí)共同體，也能夠有效提升實驗實訓(xùn)室利用率，必將取得良好的課程教學(xué)效果。

五、課程考核

《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》課程考核方案：課程理論專題授課(含PPT課件)占總成績30 %、小組兩名同學(xué)代表教學(xué)訓(xùn)練授課得分平均值(提交小組選拔錄像與小組代表授課錄像)占總成績40 %、小學(xué)二級異科復(fù)式教案每人1份占總成績30 %，三項成績作為最終成績，充分體現(xiàn)過程性評價與實踐能力評價。

綜上所述：《農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)》課程教學(xué)改革以實踐為導(dǎo)向，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主體，充分利用學(xué)校微格自主訓(xùn)練室與復(fù)式教學(xué)訓(xùn)練室等實驗設(shè)備，打通學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)時空，通過成績捆綁形成學(xué)習(xí)共同體，有效完成課程教學(xué)工作，為相關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)提供了教學(xué)范式。