高曉迪，常 亮

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

一直以來，幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)，普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師帶領(lǐng)幼兒讀一句，幼兒便跟著教師讀一句。當(dāng)教師停止導(dǎo)讀的時(shí)候，幼兒便用模糊的記憶去進(jìn)行閱讀。在這個(gè)時(shí)候，衍生出了一個(gè)問題，教師的引導(dǎo)閱讀教學(xué)對于學(xué)生的成長到底起到了什么樣的作用？如果完全由教師進(jìn)行導(dǎo)讀，幼兒不會(huì)學(xué)習(xí)到絲毫的內(nèi)容；如果教師不進(jìn)行導(dǎo)讀，幼兒一樣學(xué)習(xí)不到閱讀知識。而幼兒在閱讀活動(dòng)的參與過程中，也呈現(xiàn)出了一種十分渙散的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師對他們進(jìn)行導(dǎo)讀，他們便會(huì)跟著進(jìn)行一定時(shí)間的導(dǎo)讀，當(dāng)導(dǎo)讀結(jié)束了，幼兒便會(huì)從事自己的游戲活動(dòng)，即使教師要求他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀，大多數(shù)幼兒也會(huì)出現(xiàn)心不在焉的狀況。而之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大原因是由于幼兒在閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，并沒有切實(shí)學(xué)習(xí)到任何方面的知識和內(nèi)容，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，僅僅按照教師的音色去發(fā)出相應(yīng)的音色，而對于音節(jié)的認(rèn)知，卻是十分薄弱的，這種導(dǎo)讀教育是我國幼兒園教育開展的主體閱讀教育活動(dòng)。在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，直接使得這種教育模式出現(xiàn)了過多的問題，嚴(yán)重不符合當(dāng)前幼兒成長的需求，進(jìn)而需要迅速做出調(diào)整和改善，以切實(shí)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效率。

1 幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

在幼兒園教育當(dāng)中，閱讀活動(dòng)屬于十分主要的教育活動(dòng)之一，而其對于幼兒的成長也起到了最為基礎(chǔ)的作用。首先，通過合理的閱讀活動(dòng)，能夠切實(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀意識，使得他們生成良好的求知態(tài)度，有利于以后學(xué)習(xí)能力的成長。其次，幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，更加是一個(gè)趣味的活動(dòng)過程，幼兒能夠在這一活動(dòng)當(dāng)中，更多認(rèn)識到一些原來很難認(rèn)識到的知識內(nèi)容，以及生活當(dāng)中的一些常識。最后，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展，可以使得幼兒對以后的學(xué)習(xí)形成良好的興趣，深層次地感受到閱讀的趣味性，進(jìn)而逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。在新課改到來以后，我國的幼兒園教學(xué)也迎合了新課改的教育理念，形成了全新的教育模式，對幼兒的主體性有著相當(dāng)高的尊重，并渴望從多方面促進(jìn)幼兒的實(shí)際成長。但是在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，其存在著相當(dāng)多的問題，尤其是在活動(dòng)的趣味性的營造方面，一直沒有良好的觀念和方法，只能滿足幼兒學(xué)習(xí)成長需求，其他方面的功能無法本質(zhì)性地凸顯出來，因而無法切實(shí)促進(jìn)幼兒的成長。

2 幼兒園早期閱讀活動(dòng)存在的問題分析

2.1 幼兒園早期閱讀活動(dòng)形式化過于嚴(yán)重

在新課改到來以后，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了相當(dāng)大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然被完全舍棄，轉(zhuǎn)而形成了全新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。在幼兒園的眾多教育活動(dòng)當(dāng)中，閱讀教育活動(dòng)一直是主要的教育活動(dòng)之一，而其對于幼兒能力的培育，也屬于最為有效的方式。但是在近些年的幼兒園閱讀活動(dòng)當(dāng)中，卻可以明顯發(fā)現(xiàn)，它們本身存在著相當(dāng)多的問題，而且這些問題難以得到切實(shí)有效的解決。幼兒園早期的閱讀活動(dòng)，有著嚴(yán)重的形式化行為，雖然其有著活動(dòng)的形式，但是在整個(gè)活動(dòng)的開展過程中，卻幾乎完全以教育為主，趣味性不足。很多教師在開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的過程中，都帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行著基礎(chǔ)的閱讀，但是這樣的活動(dòng)形式本身已然沒有了活動(dòng)的本質(zhì)，其僅僅是一種閱讀教學(xué)。而對于幼兒而言，他們所渴望的幼兒園教育方式應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一地以活動(dòng)方式展開，如果單一地進(jìn)行知識教育，會(huì)顯地十分乏味無趣，嚴(yán)重不利于幼兒的切實(shí)成長。同時(shí)，失去了幼兒活動(dòng)為支持，幼兒的參與積極性會(huì)迅速下降，他們不知道自己的學(xué)習(xí)能夠?yàn)樽陨淼某砷L帶來哪些方面的效益，因而不會(huì)積極主動(dòng)地參與進(jìn)去。此外，對于幼兒而言，他們對自己的學(xué)習(xí)并不是十分感興趣，轉(zhuǎn)而對各種游戲活動(dòng)有著相當(dāng)高的參與興趣。但是教師所開展的幼兒園活動(dòng)，形式化問題比較嚴(yán)重，不利于趣味性的體現(xiàn)，也很難保證幼兒積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，相應(yīng)的教學(xué)效率比較低。

2.2 幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展模式單一

在開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的過程中，很多教師的教學(xué)出現(xiàn)了過于單一的狀況，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，閱讀活動(dòng)的開展形式過于單一，都是簡單的閱讀教學(xué)，并沒有其他方面的拓展。閱讀活動(dòng)對于幼兒的成長有相當(dāng)大的作用，但是如果形式過于單一，會(huì)使幼兒嚴(yán)重缺乏參與興趣。其次，幼兒園早期閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，但是現(xiàn)階段的幼兒園閱讀活動(dòng)教學(xué)，卻統(tǒng)一地以閱讀教育為主，沒有其他方面的涉及。最后，幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展所選擇的游戲活動(dòng)也并不科學(xué)，沒有考慮到幼兒愛玩的心理，使幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，無法感受游戲活動(dòng)的趣味性，也不知道自己在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處，難以得到有效的調(diào)整和改善，無法大幅度提升整體的教學(xué)效率。此外，對于幼兒園的幼兒而言，他們在成長的過程中，對于身邊的一些事物充滿了好奇，想要積極地貼近大自然、走出教室，很難將注意力完全集中在閱讀教學(xué)的課文上。如果教師無法在閱讀活動(dòng)當(dāng)中增添一部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容，很可能嚴(yán)重影響幼兒的實(shí)際閱讀能力的養(yǎng)成，也不利于閱讀活動(dòng)的有效開展。

3 幼兒園早期閱讀活動(dòng)的問題解決策略

3.1 開展全新的閱讀活動(dòng)教學(xué)

對于幼兒園的孩子們而言，他們所渴望的教育形式是一種趣味性的活動(dòng)教學(xué)，如果在這一教學(xué)模式下，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)過于無趣，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長。為此，教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展方式，采用全新的教學(xué)方式，如對于閱讀活動(dòng)的開展，需要正確理解幼兒活動(dòng)的趣味性所在，不能沒有趣味性可言，否則容易使得幼兒的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。如果幼兒對于當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)沒有興趣，很大原因在于教師所選擇的活動(dòng)開展形式與幼兒的成長需求出現(xiàn)了一定的沖突。教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中對幼兒的行為加以深層次的觀察，了解他們的真實(shí)活動(dòng)需求，如果他們對某一活動(dòng)形式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與興趣，教師應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)置相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面提高活動(dòng)的趣味性。如在開展閱讀教學(xué)的過程中，由于幼兒語文課本都是一些簡單的故事內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)大家進(jìn)行角色扮演的游戲，分別扮演故事當(dāng)中的一個(gè)角色，然后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀對話。通過這樣的教學(xué)形式，幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)出來，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活力也會(huì)迅速地彰顯。對于一些幼兒難以拼讀下來的句子，教師也需要加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，使得幼兒能夠順利地進(jìn)行角色扮演，與其他幼兒愉快地一起游戲。為了提高幼兒參與的積極性，教師可以對幼兒的角色扮演進(jìn)行打分，以競爭的形式開展閱讀活動(dòng)教學(xué)，全面提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而改善最終的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 注重對幼兒閱讀方法的培育

在傳統(tǒng)的幼兒園早期閱讀教學(xué)當(dāng)中，之所以整體的教學(xué)效率相當(dāng)?shù)停艽笤蚴怯捎诮處熢谶M(jìn)行幼兒教育的過程中，所開展的教學(xué)活動(dòng)過于乏味無趣，而且僅僅能夠培育學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，但是對于學(xué)生的深層次閱讀方法和閱讀能力，并沒有太大的促進(jìn)作用。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的早期幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行合理的創(chuàng)新和完善，使其生成全新的教育方式，進(jìn)而帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，逐步促使幼兒能夠獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)。教師也可以在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)教育，鼓勵(lì)他們?nèi)L試獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，一旦閱讀過程中出現(xiàn)了一定程度的不足，可以迅速加以幫助和引導(dǎo)，使得幼兒樹立正確的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而最終改善教學(xué)質(zhì)量。比如一些幼兒對于課文缺乏明確的認(rèn)知，雖然對其中的道理和故事有著相當(dāng)高的興趣，但是并不能獨(dú)立的完成閱讀，而他們喜歡跟隨著教師的引領(lǐng)，去一步步閱讀課文。很多時(shí)候，幼兒本身的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)榻處煹拈L期導(dǎo)讀而出現(xiàn)無法自主閱讀的現(xiàn)象，教師可以選擇閱讀表現(xiàn)良好的幼兒，由他進(jìn)行導(dǎo)讀，并進(jìn)行輪流更換，不斷選擇其他幼兒。通過這樣的導(dǎo)讀引領(lǐng)，可以使得幼兒的閱讀能力得到全面的提升。

4 結(jié)語

總之，伴隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的拓展和完善，但是對于幼兒園的教育而言，其本身依舊存在著一定程度上的不足之處，尤其是在早期的閱讀活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，無法切實(shí)滿足幼兒得成長需求，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量會(huì)不盡完善。教師在新時(shí)期的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對幼兒加以合理的引導(dǎo)，開展最為有效的閱讀活動(dòng)，使得幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)的提升。

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