王 玲 李 育

（南京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院生理學(xué)系，江蘇 南京 210023）

生理教學(xué)一直是中醫(yī)藥院校的重點(diǎn)，它既是基于人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)的理論知識(shí)對(duì)人體的生理功能進(jìn)一步探討，也是藥理學(xué)和病理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前大部分中醫(yī)藥院校的生理教學(xué)可能都面臨這樣的問(wèn)題：一方面是教學(xué)課時(shí)在不斷地縮短而生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有刪減，這無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展，學(xué)生對(duì)新知識(shí)講授方式的接受和傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。這兩方面的矛盾都激發(fā)著一種新的教學(xué)手段——翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但這離不開(kāi)教學(xué)課件等教學(xué)材料的支持，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)與課堂討論真正的無(wú)縫連接。于是微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)時(shí)間短小精悍，一般在10分鐘左右，應(yīng)用視頻課件作為載體，對(duì)課堂核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件[1]。作者根據(jù)其應(yīng)用微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從微課的優(yōu)點(diǎn)及在教學(xué)中所面臨的問(wèn)題兩方面闡述微課在生理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 微課教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 微課教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生理的興趣 隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性逐漸增加。曾幾何時(shí)，手機(jī)被視為課堂教學(xué)的洪水猛獸。為了避免手機(jī)對(duì)學(xué)生注意力的分散，有些課堂教學(xué)甚至杜絕學(xué)生使用手機(jī)。那我們是否可以利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生理的學(xué)習(xí)興趣呢？微課教學(xué)正是迎合了學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟練應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小視頻的發(fā)布對(duì)知識(shí)點(diǎn)單元化和結(jié)構(gòu)化，利于學(xué)生對(duì)于生理學(xué)知識(shí)體系的搭建，通過(guò)學(xué)生常用的微信公眾號(hào)推送學(xué)習(xí)視頻，增強(qiáng)學(xué)生和老師對(duì)教學(xué)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有效地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，通過(guò)便捷的學(xué)習(xí)手段達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

1.2 微課教學(xué)提升了生理學(xué)教學(xué)效果 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂45～60分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。一般學(xué)生在課堂的前半段注意力相對(duì)集中，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和一貫的教學(xué)手段可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，難以長(zhǎng)時(shí)間地保持足夠的專注力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)可以對(duì)這一缺點(diǎn)進(jìn)行很好的彌補(bǔ)，授課時(shí)間相對(duì)較短，一般以10分鐘左右為一個(gè)單位，學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生靈活掌握，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加隨意，增加學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的專注力更加地集中于對(duì)某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒[2]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)暫停，通過(guò)反復(fù)觀看視頻達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面的理解。

1.3 微課教學(xué)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容并強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)今高等院校更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括生理學(xué)在內(nèi)的必修課課時(shí)受到了不同程度的壓縮，作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容并沒(méi)有刪減，因此課堂教學(xué)受到了巨大的挑戰(zhàn)。如果強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單一課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成兩個(gè)極端的效果，一方面課堂教學(xué)內(nèi)容一味貫穿始終，大量的知識(shí)點(diǎn)不能得到有效的習(xí)得；另一方面大量知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生課后自學(xué)，學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容難以消化同樣不能達(dá)到教學(xué)效果。微課教學(xué)恰好可以有效地解決課時(shí)縮減和教學(xué)效果之間的矛盾。一方面，針對(duì)在生理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以制作微課視頻，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。另一方面，教師還可以就生理學(xué)近年來(lái)的科研前沿和生理學(xué)相關(guān)的趣味小故事制作視頻微課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的研發(fā)進(jìn)展有個(gè)初步的了解，拓展生理學(xué)相關(guān)前沿理論的知識(shí)面。

1.4 微課教學(xué)可以及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要的手段，可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反映。以前以學(xué)生單一自學(xué)為手段的翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)遇到的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難以把握，浪費(fèi)了比較多的課余時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，不能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。微課教學(xué)可以通過(guò)微課堂的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測(cè)，自測(cè)的結(jié)果實(shí)時(shí)顯示。微課堂的教學(xué)和自測(cè)不僅減輕了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行把控，實(shí)現(xiàn)了輕松教與學(xué)的教學(xué)效果。

1.5 微課教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也起著舉足輕重的作用 生理學(xué)的教學(xué)除了課堂教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，示教起著至關(guān)重要的作用，尤其是對(duì)于尚未接觸過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手足無(wú)措，示教可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩不斷提高動(dòng)手能力。而微課教學(xué)通過(guò)短小精干的視頻清晰地向?qū)W生展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，更有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成功率和對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)[3]。

2 微課教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

微課教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要手段，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必起到了對(duì)課堂教學(xué)極其重要的輔助和支撐作用，合理應(yīng)用有利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。但在微課教學(xué)未來(lái)的應(yīng)用過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題值得我們重視。

2.1 微課教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求 在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教育主體主要是面向課堂上的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)過(guò)程中要求教師盡量使用口語(yǔ)話化的語(yǔ)言便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的有效理解。但在微課制作過(guò)程中，教師面向的主體不再是當(dāng)堂的學(xué)生，而是在線收看的所有受眾，所以要求教師的語(yǔ)言不能過(guò)于隨意和口語(yǔ)化，對(duì)語(yǔ)言的流暢性有了更高的要求，每次的停頓要恰如其分。若是過(guò)于生活化的語(yǔ)言或者過(guò)多的不必要的停頓容易打亂受眾的思維模式，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。這就對(duì)授課老師的教學(xué)水平提出了進(jìn)一步的要求，要對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，語(yǔ)言更加流暢，不要出現(xiàn)過(guò)多的肢體動(dòng)作，表情自然放松。從一個(gè)課堂的授課老師轉(zhuǎn)換成另一角色，這需要教師們?cè)谖⒄n的錄制過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索和體會(huì)。

2.2 微課形式的多樣性要求教師具有更強(qiáng)的制作能力 微課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是利用其豐富的教學(xué)形式達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。微課教學(xué)的過(guò)程中除了包括傳統(tǒng)PPT的制作和美化，還要求教師具有教學(xué)圖片的繪制，音頻的灌錄以及視頻的剪輯能力。在視頻制作的過(guò)程中，提前制作好整個(gè)課程的腳本，編寫(xiě)微課授課內(nèi)容的講稿，在講授的過(guò)程中穿插圖片的動(dòng)態(tài)放映，視頻的穿插以及音頻的釋放，甚至在適合的時(shí)間可以穿插重點(diǎn)內(nèi)容的相關(guān)筆記。只有這幾方面都做好完善才能使制作的微課內(nèi)容不落窠臼，吸引受眾的眼球，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，否則微課的教學(xué)可能并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中微課作為一種新的教學(xué)方式受到了學(xué)生和老師的青睞。微課教學(xué)以靈活的教學(xué)方式，通過(guò)短視頻的播放使學(xué)生對(duì)于生理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了進(jìn)一步直觀和感性的認(rèn)識(shí)。然而其制作過(guò)程的復(fù)雜性對(duì)教師的各項(xiàng)制作技術(shù)水平有了進(jìn)一步的要求，因此，授課教師必須要不斷提升和完善自身的微課制作能力才能使微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。