吳啟亮
摘 要:隨著教育改革,在初中階段,有效教學(xué)應(yīng)該重視對于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),當學(xué)生能夠通過認識提高,能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)的時候,教學(xué)會變得輕松,作為初中英語教師,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率,本文以英語課外閱讀為研究,希望闡述,能夠提高認識,不斷為相關(guān)教學(xué)事業(yè)發(fā)展助力,也進一步為學(xué)生形成良好英語閱讀習(xí)慣而不斷努力。
關(guān)鍵詞:初中生;英語教學(xué);課外閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成
初中英語是基礎(chǔ)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段,不僅要科學(xué)傳授給學(xué)生良好方法,同時也要培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)興趣,隨著教學(xué)深入發(fā)展,英語課外閱讀被廣泛重視,在初中階段,英語課外閱讀教學(xué)尚且存在不足,基于此本文首先闡述存在的問題,隨后,提出提高學(xué)生課外閱讀興趣的策略,希望通過進一步闡述,在長期有效的教學(xué)助力下,學(xué)生能夠形成良好閱讀習(xí)慣,不斷通過自身的閱讀能力提高,助力于英語課堂學(xué)習(xí)能力的不斷完善。
1初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題
1.1課外閱讀時間沒有保障
新課程標準給初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了具體且明確的要求,不同年級的初中學(xué)生有不同的英語閱讀要求。在初一階段,學(xué)生的課外閱讀量要保證達到4000詞以上,每天要保證100詞以上的閱讀量。在初二階段,學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)當翻倍,達到10000以上,每天的閱讀量在250詞以上。而初三學(xué)生的閱讀量應(yīng)當保持在15000詞以上,每天的閱讀量在400詞以上。但是,在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中,很少有學(xué)生能夠達到這樣的要求。
1.2課外閱讀習(xí)慣不佳
部分初中學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語,還有一部分學(xué)生從初一才開始學(xué)習(xí)英語。在初中階段,學(xué)生的英語閱讀水平不盡相同,閱讀方法也有所差異。在閱讀學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生喜歡默讀,一些學(xué)生喜歡大聲讀。但有的學(xué)生存在指讀與逐行逐字讀等不好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀學(xué)習(xí)的自由度較大,初中學(xué)生的自我控制能力有限,很多學(xué)生會在閱讀中心譯或者過分依賴字典,這不僅影響了課外閱讀的速度,也影響了閱讀思維的連貫性,不利于初中學(xué)生閱讀能力的提升。
2培養(yǎng)初中學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣的策略
2.1狠抓關(guān)鍵,優(yōu)選閱讀材料
在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的“聽、說、讀、寫”這幾種能力是最基本的能力,也是學(xué)好英語的關(guān)鍵,這幾項技能可謂相輔相成、相映生輝。而仔細探究這幾項能力,讀可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),只有充分閱讀,才會提高學(xué)生對語篇的感悟能力。因此,我們在教學(xué)中,要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,給他們提供足夠的閱讀材料,吸引他們走進文本,開展閱讀活動。當然,此間教師要做好引導(dǎo),幫助學(xué)生遴選材料。適合初中學(xué)生閱讀的英語讀物大致有如下幾種:①報刊材料,這類閱讀材料的特點是具有較強的時代性、內(nèi)容也較為實用,學(xué)生既可從中獲取有用信息,更能感受社會的日新月異,了解世界政治、經(jīng)濟等多領(lǐng)域的變化動態(tài),還能收獲一些感興趣的趣聞軼事;②小說類材料,這一類讀物具有很強的故事性,而且題材廣泛,是很多學(xué)生比較鐘愛的首選;③有聲讀物,如《瘋狂英語》,這類讀物具有極強的趣味性特點,可謂聲情并茂,具有極強的感染力,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外,《新概念英語》也以其短小精悍,圖文并茂,語言地道的優(yōu)點成為初中學(xué)生開展課外英語閱讀的最佳選擇。
2.2注重效果,著眼閱讀流程
首先,讀前巧問,體現(xiàn)情境性,激活靈活性和敏捷性思維。在對文本進行實際閱讀的過程中,作者需要對文本中的信息和內(nèi)容,進行全放的預(yù)測和分析以及總結(jié),從而對閱讀的材料有深入的理解,這也是一種深層次的閱讀方式。在閱讀之前,教師還可以創(chuàng)造一些與內(nèi)容相關(guān)的情景,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和欲望,最終開發(fā)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。例如,在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中,教師就可以設(shè)計一些相關(guān)的問題,讓學(xué)生依據(jù)實際的情況和教學(xué)模式,自主進行討論和研究的學(xué)習(xí)模式,這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維,還可以不斷實現(xiàn)對信息的深入理解和思維的共鳴。
其次,讀中追問,注重探究性,培養(yǎng)深刻性和廣闊性思維。對于思維的深刻性來說,主要是指思維活動的抽象程度和邏輯水平,并且還包括對思維活動的深度和難度。疑問對于思維是一個嚴重的催化劑,所以,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題中的重點,對于其中的每一個細節(jié)都要進行全方面的研究,并且理解其中真正的含義,最終培養(yǎng)學(xué)生思維的寬闊性。但是,大部分的教師在對閱讀文章進行處理的過程中,喜歡學(xué)生完成判斷題等等。如果教師經(jīng)常設(shè)計這樣的問題和題目,不僅會降低學(xué)生思考的能力,還會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果逐漸下降。所以,在對閱讀進行實際教學(xué)的過程中,教師就可以設(shè)計一些能夠讓學(xué)生進行思考的問題,從而幫助學(xué)生對教材中的含義有一個深入的理解。另外,教師哈可以針對教材中的一個知識點,通過對其中的含義進行追問的過程中,運用探究學(xué)習(xí)的方式,最終提高學(xué)生自身思維的廣闊性和深刻性。比如:在進行某些課外讀物閱讀講解的過程中,教師首先要鼓勵學(xué)生能夠去大膽的想象,要保證能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,當學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和中心意思掌握之后,教師還需要依據(jù)不同階段的情況進行提問,從而引導(dǎo)學(xué)生能夠走出對思維的限制,讓學(xué)生們能夠自主的發(fā)揮自身的想象力,最終加強他們對問題的思考的能力。
3結(jié)束語
綜上所述,本文從以上幾點,對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣進行闡述,結(jié)合分析,希望能夠提高認識,不斷為學(xué)生的英語知識拓展提供保障,以此助力于有效英語課堂教學(xué)的開展,也為學(xué)生的閱讀能力提高與英語知識掌握水平提高做出有效貢獻。
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