王俏+唐英+唐萍+趙明鳳

摘 要：社區(qū)教育模式的選擇，決定社區(qū)教育的成敗，而社區(qū)教育特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了社區(qū)教育模式的選擇，本文通過分析社區(qū)教育模式的概念、理論綜述，以及社區(qū)教育的特點(diǎn)，提出了“四位一”的社區(qū)教育模式，分析了達(dá)州市電大在社區(qū)教育模式運(yùn)用中的成績與短板，并有針對性地提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；混合型教學(xué)；教育模式

一個具有良好的文化底蘊(yùn)深厚的社區(qū)，必將賦予居民的高尚的富有正能量的精神世界。社區(qū)不僅是居民生活的場所，也應(yīng)當(dāng)成為居民不斷學(xué)習(xí)、提升生活品質(zhì)的平臺。社區(qū)教育一方面?zhèn)鬟f著文化信息影響社區(qū)居民的生活，另一方面又在居民的互動性的溝通和對話交流中，形成嶄新的文化氛圍。但是，中國社區(qū)教育存在社區(qū)人口多、教育需求盤子大、國家投資不足的短板。本論文立足于研究具有較優(yōu)教育資源配置的市級電大，在社區(qū)教育模式上如何破冰困境。

1 社區(qū)教育模式概述

所謂社區(qū)教育模式，是反映社區(qū)教育管理體制運(yùn)行機(jī)制，以及教育層次內(nèi)容方式等相互作用的結(jié)構(gòu)形態(tài)，使社區(qū)教育的發(fā)展有一個與區(qū)域相似的參照系，較合理的工作謀略和規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制[1]。

社區(qū)教育模式必須服務(wù)于社區(qū)教育，社區(qū)教育的復(fù)雜性，決定了社會教育模式構(gòu)建與執(zhí)行的難度。與其他常規(guī)教育相比，社區(qū)教育具有“多”、“雜”、“?！钡膹?fù)雜特點(diǎn)。

所謂“多”，就是社區(qū)教育受眾的多樣性。社區(qū)教育涵蓋了社區(qū)中的所有居民，下至呀呀學(xué)語的幼兒，上至白發(fā)老翁，其愛好興趣參差不齊，三教九流對社區(qū)教育呈多樣化需要。

所謂“雜”，就是社區(qū)教育與社區(qū)百姓日常生活的吃、穿、住、行息息相關(guān)，它匯集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科學(xué)、生活、健康、娛樂等多種學(xué)科知識，是一門種跨越各種學(xué)科的綜合性的雜家教育。

所謂“?！?，就是社區(qū)教育被限定在專屬的社區(qū)領(lǐng)域，服務(wù)于當(dāng)?shù)厝宋?、社會及地理?xiàng)l件所決定和要求的區(qū)域的特定人群。

社區(qū)教育特點(diǎn)的復(fù)雜性為社區(qū)教育模式確定提出更高要求，好的社區(qū)教育模式應(yīng)當(dāng)是社區(qū)教育組織者要能討巧社區(qū)民眾各類的教育需求，要具有深厚的知識儲備，對知識獨(dú)具慧眼，善于挖掘和培育各個社區(qū)的獨(dú)有文化特色。

2 社區(qū)教育模式理論綜述

在歐美日本等一些發(fā)達(dá)國家的社區(qū)教育模式起步較早，并取得一些成績。如：美國的社區(qū)學(xué)院模式，它主要北歐的斯堪的納維亞社區(qū)教育發(fā)展模式，其特點(diǎn)是利用了正規(guī)學(xué)校面向社會開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

在我國，社區(qū)教育起步較晚，社區(qū)教育資源投入嚴(yán)重不足，教學(xué)模式也正處于探索的階段。2013年，周洪珍在提出網(wǎng)絡(luò)教育與面授相結(jié)合的社區(qū)教育模式[2]。2015年，張忻等人在的國家開放大學(xué)2014—2015年度科研立項(xiàng)課題中提出三種模式：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)模式、基于微課的個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式、基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、基于對話的交互式教學(xué)模式[3]。筆者認(rèn)為這些文章仍然拘泥于電大的舊平臺，以單一的網(wǎng)絡(luò)教育為中心的教育模式，并未能賦予社區(qū)學(xué)習(xí)者更大的自主性與話語權(quán)。

3 “四位一”的社區(qū)教育模式

在當(dāng)今中國人類最先進(jìn)的教育技術(shù)都蓬勃發(fā)展，包括：課堂教育、活動教育、遠(yuǎn)程教育和微課教育。根據(jù)我國社區(qū)教育的復(fù)雜特點(diǎn)，以及市電大在社區(qū)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為任何單一的教育模式，都難以有效地推進(jìn)社區(qū)教育大繁榮，本文不是在艱難地創(chuàng)造一種新的教育技術(shù)，而是將現(xiàn)代化的幾種教育技術(shù)糅合較熟練地應(yīng)用于當(dāng)下社區(qū)教育中，期望線上、線下互動，課堂、活動相結(jié)合“四位一”的社區(qū)教育模式能有助于促進(jìn)社區(qū)教育大繁榮。

（一）模式一：線上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠(yuǎn)程教育具有這樣幾個顯著的優(yōu)勢：課程種類比較齊全，可以多人多種選擇同時上線學(xué)習(xí)不同的課程，能有效應(yīng)對應(yīng)社區(qū)教育層次差異大、需求多樣化、眾口難調(diào)的特點(diǎn)。

（二）模式二：微課教育

微課的特點(diǎn)在于“微小”，它以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，內(nèi)容短小，制作快捷，能根據(jù)社區(qū)居民學(xué)習(xí)需要迅速推薦出新，便于利用網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論群等多樣形式地在社區(qū)內(nèi)傳播，可以打造專屬于社區(qū)的學(xué)習(xí)圈[4]。

（三）模式三：線下活動指導(dǎo)教育

中國社區(qū)教育是屬于非學(xué)歷教育，其培訓(xùn)對象既包括退了休的大爺大媽們，又包括放學(xué)或放假后的學(xué)生，他們教育要求不僅僅是坐在教室里學(xué)習(xí)知識，更希望通過社區(qū)集體活動的方式獲得生活實(shí)用性指導(dǎo)或滿足娛樂性精神需要，所以司空見慣的社區(qū)活動，常以活動形式為主，比如跳壩壩舞、在社區(qū)活動中心打牌、健身等。社區(qū)線下活動更能吸引眾多的居民參與，有利于打造出不同的社區(qū)文化。

（四）模式四：線下課堂實(shí)踐教育

課堂教育是一種古老的教育方式，不是所有的人都適合參與線上培訓(xùn)，特別是針對一些無基礎(chǔ)的人，課堂教育顯得尤其重要。所謂課堂線下課堂實(shí)踐教育是學(xué)生在實(shí)際的教育實(shí)體場所比如教室、工作間、操場等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)操作技能和親自參與實(shí)踐，線下課堂實(shí)踐教育有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而驅(qū)動其學(xué)習(xí)的好奇心。

上述四種教學(xué)模式的整合運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育及面授教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，促使教學(xué)資源的有效整合，靈活性地滿足社區(qū)教育不同群體的差異化需求，與社區(qū)教育的特點(diǎn)相吻合，克服了傳統(tǒng)的面授教育和單一模式的網(wǎng)絡(luò)教育的缺點(diǎn)。

4 達(dá)州市電大教育模式的運(yùn)用

達(dá)州市電大在上級電大的領(lǐng)導(dǎo)下，積極尋找社區(qū)教育的突破口，做出了一系列有利于發(fā)展社區(qū)教育的有效的舉措，獲得了社區(qū)民眾好口碑：

（一）大力推進(jìn)線上遠(yuǎn)程教育endprint

達(dá)州電大先后投入資金數(shù)百萬元，改善中心機(jī)房硬件改造，整合利用國家開放大學(xué)、四川電大網(wǎng)絡(luò)平臺和教育教學(xué)資源，對下輻射到社區(qū)、鄉(xiāng)村和企業(yè)，開展線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助城鄉(xiāng)社區(qū)居民學(xué)習(xí)知識和技術(shù)，提升文化素養(yǎng)。先后向通川區(qū)金蘭社區(qū)、涼水井社區(qū)等發(fā)放社區(qū)教育學(xué)習(xí)卡近千張，向廣大市民發(fā)放市民學(xué)習(xí)手冊和市民學(xué)習(xí)實(shí)用課程數(shù)千冊。

（二）開拓微信資源建設(shè)

學(xué)校積極建設(shè)達(dá)州市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和市民喜愛的手機(jī)學(xué)習(xí)客戶端、微信公眾平臺等新資源，設(shè)立了“書香達(dá)州”微信公眾平臺和繼續(xù)教育QQ群、微信群，最大限度地為市民的終身學(xué)習(xí)提供便利。

（三）開展文化進(jìn)社區(qū)活動

達(dá)州電大一直注重開展院校聯(lián)系服務(wù)進(jìn)社區(qū)、傳統(tǒng)文化進(jìn)社區(qū)、公益課堂進(jìn)社區(qū)活動，先后組隊(duì)深入通川區(qū)涼水井社區(qū)、紅旗路社區(qū)開展了校社聯(lián)歡活動和送春聯(lián)下鄉(xiāng)、義診活動，到宣漢縣樊噲鎮(zhèn)高倫村、通川區(qū)碑廟鎮(zhèn)大石村、開江縣何家埡口村等貧困村開展了精準(zhǔn)扶貧繼續(xù)教育志愿行活動。

（四）舉辦個性化的線下課堂實(shí)踐教育

達(dá)州電大利用學(xué)校師資開展“高級家政員培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村信用社職工培訓(xùn)、農(nóng)行支部書記培訓(xùn)”等非學(xué)歷教育培訓(xùn)，每年達(dá)1500人次以上，啟動了繼續(xù)教育“特色課程、特色項(xiàng)目、校企合作”項(xiàng)目，包括：家庭陽臺生態(tài)菜園（花卉種植）、茶藝展示、茶道養(yǎng)身、釣魚技術(shù)、基本筆畫書寫、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示等。

5 社區(qū)教育模式運(yùn)用中的瓶頸

市電大長期立足于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，有著良好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件優(yōu)勢，但是在教育教學(xué)模式的運(yùn)用上仍然存在著瓶頸制約，主要包括：

（一）缺乏國家資金和制度支持

國家雖然認(rèn)可并鼓勵電大、大學(xué)等組織進(jìn)行社區(qū)教育領(lǐng)域，但是只有宏觀規(guī)劃，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，目前絕大部分社區(qū)，除了少部分項(xiàng)目可以獲得國家資金支助外，大部分項(xiàng)目屬于向社區(qū)無償免費(fèi)教育，缺乏資金的現(xiàn)狀，讓電大的社區(qū)教育有著等米下鍋的饑渴，迫使很多有利于社區(qū)教育的教學(xué)模式無法按計(jì)劃開展。

（二）線上社區(qū)教育視頻軟資源開發(fā)不足

社區(qū)教育，對電大而言屬于新事物，雖然電大有許多學(xué)歷教育資源，但是其內(nèi)容和形式不適合視區(qū)教育需求，針對于社區(qū)微課的資源稀缺，而社區(qū)教育在電大系統(tǒng)內(nèi)未成為主流，各部門融合參與度不高，社區(qū)教育資源開發(fā)利用缺乏有效整合。

（三）教育隊(duì)伍建設(shè)滯后

電大系統(tǒng)的教師長期從事高等學(xué)歷教育，對非學(xué)歷的社區(qū)教育并不能立馬轉(zhuǎn)型和適應(yīng)，而且以前許多教師中大多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以應(yīng)對實(shí)踐操作剛需的社區(qū)教育教學(xué)。

（四）與社區(qū)交流受限

社區(qū)教育是社區(qū)管理的眾多事務(wù)中的一小部分，社區(qū)管理部門對社區(qū)教育有著選擇與決定權(quán)，很多社區(qū)管理部門人員對社區(qū)教育重視不夠，從而阻礙社區(qū)教育的推廣落實(shí)。另外，市民對社區(qū)教育認(rèn)識不到位，參與度不高。

6 提升社區(qū)教育模式優(yōu)化運(yùn)用的舉措

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與社區(qū)教育聯(lián)動發(fā)展

學(xué)歷教育與社區(qū)教育并不發(fā)生沖突，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及微課、MOOC在教育技術(shù)上的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育與社區(qū)教育可以進(jìn)行資源整合建立國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺，積極為市民提供各種形式的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過錄制精美短視頻，對社區(qū)教育激發(fā)居民學(xué)習(xí)興趣，提升居民學(xué)識水平后，進(jìn)一步引導(dǎo)居民進(jìn)入更高層次、轉(zhuǎn)業(yè)化的學(xué)歷學(xué)習(xí)過渡，從而兼顧學(xué)歷教育與社區(qū)教育的兩全發(fā)展。

（二）處理好網(wǎng)絡(luò)教育與面授教育的關(guān)系

面授教育與網(wǎng)絡(luò)教育，是電大一直慣用的兩大教育手段。面授投入高，學(xué)習(xí)教育對象的針對性強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)教育投入低，適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。投入不是教育選擇的根本，一定要因人而異、因地制宜地基于切實(shí)有利于提升受教育者的能力提升為原則，要深入社區(qū)調(diào)研社區(qū)學(xué)員的基本情況，判斷學(xué)員的職業(yè)經(jīng)歷、信息化水平、受教育程度、年齡等差異，并做相應(yīng)的分析，從而提供有利于學(xué)員發(fā)展的教育教學(xué)模式，以提升教育質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)社區(qū)居民互動活動

社區(qū)人口的復(fù)雜性，個人學(xué)習(xí)能力差異大，教師難以把控，另外社區(qū)居民相互交往頻繁，如果不處理好個別學(xué)員的問題，容易產(chǎn)生社區(qū)集體性不滿意惡性情緒。教師通過面對面授課的機(jī)會，廣泛咨詢不同學(xué)員的建議及意見，適時調(diào)整面授指導(dǎo)和網(wǎng)上授課的時間比例，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識能力的寓娛樂性與教育性為一體的社區(qū)互動活動。

（四）提升社區(qū)師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

社區(qū)教育對于電大老師而言是一個新的理念，電大加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)與研究創(chuàng)新能力，可以將教師派到有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵教師多寫論文，不斷提升總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)教師間的合作，發(fā)揚(yáng)老帶青、傳幫帶、互幫扶的精神，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，從而使各項(xiàng)教學(xué)和教育活動達(dá)到最佳效果。

7 結(jié)束語

發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，是一項(xiàng)全社會的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，畢其工于一役，必須堅(jiān)持以人為本，從思想觀念上與時俱進(jìn)，在工作中開拓進(jìn)取，在社區(qū)教育模式上不斷創(chuàng)新，因勢利導(dǎo)，才能扎實(shí)做好社區(qū)教育工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]周洪珍.試論社區(qū)教育教學(xué)模式的構(gòu)建--以“混合型學(xué)習(xí)”模式為中心.學(xué)園，2013，（60-61）.

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[4]劉銳，王海燕.基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）.

作者簡介

王俏（1972-），女，漢，渠縣，高講，大學(xué)學(xué)歷，在達(dá)州廣播電視大學(xué)工作，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)方向。

唐英（1966-），女，漢，開江，高講，大學(xué)學(xué)歷，在達(dá)州廣播電視大學(xué)工作，研究管理學(xué)、教育學(xué)方向。

唐萍（1967-），女，漢，營山，高講，大學(xué)學(xué)歷， 在達(dá)州廣播電視大學(xué)工作，研究文學(xué)、教育學(xué)方向。

趙明鳳（1966-），女，漢，大竹，高講，大學(xué)學(xué)歷，在達(dá)州廣播電視大學(xué)工作，研究法學(xué)、教育學(xué)方向。endprint