□文│王哲平

新聞之“新”、傳播之“快”的內(nèi)在規(guī)定性，要求新聞傳播教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。把握開放共享、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的時(shí)代特征，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、智能移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)及云平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)習(xí)得、問題探討、信息整合、真相辨析、資源拓展和社會(huì)交往，造就具有“新質(zhì)”的卓越新聞傳播人才，是時(shí)代賦予新聞傳播教育的重要使命。

一、“三跨”：新聞傳播教育的戰(zhàn)略定位

第四次科技革命浪潮席卷全球、經(jīng)濟(jì)社會(huì)與國際深刻變革導(dǎo)致高等教育更加強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)結(jié)和互嵌，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，由此也帶來我國新聞傳播教育理念和格局的重塑，跨媒體、跨學(xué)科、跨文化成為新聞傳播教育改革的著力點(diǎn)和突破口。

1.跨媒體：因應(yīng)媒介形態(tài)的顛覆重構(gòu)

進(jìn)入21世紀(jì)，傳媒技術(shù)的迭代周期已從傳統(tǒng)媒體時(shí)代的幾十年甚至更長壓縮為5～10年，且有加速趨勢(shì)。以報(bào)紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒體的接觸率持續(xù)走低，手機(jī)、Pad等移動(dòng)終端的接觸率則保持高速增長；移動(dòng)智能終端和新聞?lì)怉PP形成了對(duì)傳統(tǒng)媒體的實(shí)質(zhì)性沖擊，改變了受眾的閱讀和收聽、收視習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個(gè)百分點(diǎn)。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例由2016年年底的95.1%提升至96.3%，[1]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主導(dǎo)地位進(jìn)一步增強(qiáng)。由大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)催生的“美國十大新興新聞崗位，包括受眾分析員、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)員、社交媒體和社區(qū)編輯、社會(huì)發(fā)現(xiàn)總監(jiān)、移動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)理、消費(fèi)體驗(yàn)總監(jiān)、直播編輯、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主任、虛擬現(xiàn)實(shí)編輯和拼接員等”，[2]讓人們對(duì)未來傳媒職場(chǎng)的角色分工充滿了想象的空間。

誠如“互聯(lián)網(wǎng)之父”溫特·瑟夫（Vint Cerf）所言：“社交網(wǎng)絡(luò)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命和移動(dòng)革命正在人們身邊發(fā)生，并逐步改變著人際關(guān)系、家庭、工作等各方面的游戲規(guī)則。人們的社會(huì)生活已經(jīng)從原先聯(lián)系緊密的家庭、鄰里社區(qū)和群體關(guān)系轉(zhuǎn)向了更加廣泛、松散、多元化的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)?！盵3]媒介融合使得新聞傳播從原來單一的大眾傳播模式逐漸轉(zhuǎn)化為融大眾傳播、組織傳播、群體傳播和人際傳播于一體的多模態(tài)全媒體傳播模式，新聞傳播的主體也不再局限于新聞機(jī)構(gòu)、政府部門或社會(huì)組織，越來越多的個(gè)人參與到新聞信息的生產(chǎn)、發(fā)布和傳播中來。有人預(yù)計(jì)，“未來的20年，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的跨界和滲透會(huì)更加深入，所產(chǎn)生的機(jī)會(huì)和市場(chǎng)空間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)規(guī)?！?。[4]

2.跨學(xué)科：構(gòu)建多元復(fù)合的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度細(xì)分又高度融合的顯著特征?！皹?gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)未來能夠解決綜合性重大科技和社會(huì)問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為世界高等教育人才培養(yǎng)的共識(shí)和趨勢(shì)”。[5]

從知識(shí)生產(chǎn)角度看，多元聚合儼然是新聞傳播學(xué)科知識(shí)版圖的鮮明特色。無論是克雷格（Craig）和羅伯特（Robert）聲稱傳播研究內(nèi)含了修辭學(xué)、符號(hào)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、控制論、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)文化、批判理論等七大傳統(tǒng)，還是“近年來國內(nèi)學(xué)者開始努力通過跨學(xué)科的傳播研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展……取得了令人刮目相看的研究成果”，[6]抑或是風(fēng)頭正勁的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算新聞學(xué)、機(jī)器人寫作，無不表明新聞傳播學(xué)科的知識(shí)體系和理論范式極具張力和活力，它與其他學(xué)科特別是與自然科學(xué)保持著深入互動(dòng)和深度融合。

就人才規(guī)格角度而言，多元復(fù)合是新聞傳播從業(yè)者素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求。在哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開列的第一批專業(yè)方向和課程中，既包括報(bào)紙加工、報(bào)紙文本形式、報(bào)業(yè)管理等技能性課程，也不乏邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等基礎(chǔ)課程。威拉德·G·布萊爾（Willard G. Bleyer）要求威斯康星大學(xué)的新聞專業(yè)課程設(shè)置須由25%的新聞專業(yè)課程加75%的人文社會(huì)科學(xué)課程構(gòu)成。在他看來，經(jīng)由人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)化的批判性思維，可以幫助學(xué)生在新聞采訪與報(bào)道課程中怎樣發(fā)現(xiàn)新聞、在編輯課程中怎樣評(píng)價(jià)一則新聞、在新聞寫作課程中如何用“仔細(xì)的、邏輯的”手法取代“流利的但粗淺的”寫作。[7]

3.跨文化：確立新聞傳播的全球視野

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端為人類提供了一種嶄新的進(jìn)行社會(huì)交往和文化聯(lián)系的工具，并使通信手段或工具發(fā)生了革命性的變化?！鞍殡S著社會(huì)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，無論是企業(yè)還是國家都更加注重提升品牌形象，吸引人們的注意力，增強(qiáng)人們對(duì)其的了解程度”。[8]為了鞏固國際傳播中的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，美國新聞傳播院系著力調(diào)整和優(yōu)化課程體系，增加跨文化傳播知識(shí)和技能的傳授，如賓夕法尼亞大學(xué)傳播學(xué)院開設(shè)《國際大眾傳播學(xué)》《世界媒介系統(tǒng)》；加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院新增《全球化博客》《拉丁美洲的國際報(bào)道文化》；北卡萊羅納州立大學(xué)傳播學(xué)院增列《跨文化傳播》《跨國與跨文化》《傳播與全球化》《國際與跨文化傳播》；明尼蘇達(dá)大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院設(shè)置《全球傳播》《媒介與全球化》《全球傳播系統(tǒng)》。

數(shù)據(jù)顯示，“全世界每天傳播的國際新聞中，96%的新聞?dòng)擅缆?lián)社、路透社、塔斯社、法新社和合眾國際社等五大通訊社發(fā)布，而其中僅有10%～30%的新聞?dòng)脕韴?bào)道發(fā)展中國家。這種巨大的‘信息逆差’直接或間接影響了我國對(duì)外交往和參與國際事務(wù)的主動(dòng)權(quán)”。[9]面對(duì)新的傳播環(huán)境和歷史使命，我國的新聞傳媒要實(shí)現(xiàn)從“向中國（受眾）介紹世界”和“向世界（受眾）說明中國”的雙向溝通轉(zhuǎn)向“向世界報(bào)導(dǎo)世界”——即從中國的立場(chǎng)出發(fā)在總體上把握和闡釋世界局勢(shì)的風(fēng)云變幻，[10]改變跨文化傳播中的“不對(duì)稱”、不平等和“單向度”的局面，亟須我們培養(yǎng)和造就一大批具有多元文化理解能力和“文化協(xié)同”意識(shí)的全球化人才。

二、“四向”：新聞傳播教育的戰(zhàn)術(shù)選擇

“萬物皆媒，人機(jī)共生”的智媒時(shí)代，昭示我們按傳統(tǒng)媒介類別來設(shè)置專業(yè)方向和課程體系或單一學(xué)科的培養(yǎng)模式，既不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展綜合化和工程實(shí)踐復(fù)雜化的趨勢(shì)，也不符合新聞傳播教育改革的基本走向。如何以網(wǎng)絡(luò)化思維改造新聞傳播學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容[11]顯得尤為迫切。

1.向教改要出路

基于跨媒體、跨學(xué)科、跨文化戰(zhàn)略定位的新聞傳播教育改革，十分重要的是，要深刻把握“卓越新聞傳播人才”培養(yǎng)的要求和規(guī)律，以創(chuàng)新模式為載體，以提高能力為重點(diǎn)，以符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提升專業(yè)教育的整體水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一是明確培養(yǎng)目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)與社會(huì)連接的紐帶”。[12]新聞傳播教育改革的首要方面是根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校的辦學(xué)特色、目標(biāo)與定位，培養(yǎng)“卓越新聞傳播人才”——擁有健全的人格、個(gè)人心靈和意志的自主性、批判性思維能力、連接社會(huì)的公共表達(dá)能力和國際視野，受過扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能訓(xùn)練，其行為活動(dòng)能體現(xiàn)工具價(jià)值與理性價(jià)值、職業(yè)角色與社會(huì)角色的內(nèi)在統(tǒng)一。

二是制定人才標(biāo)準(zhǔn)。就通用標(biāo)準(zhǔn)而言，培養(yǎng)方案以人文社會(huì)科學(xué)為基本知識(shí)框架、以交叉性學(xué)科為主流的專業(yè)教育模式，有助于學(xué)生的人文精神、審美意蘊(yùn)、價(jià)值判斷等通識(shí)素養(yǎng)的建構(gòu)；從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來說，著重提升全媒體新聞信息采集、整合、策劃處理實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)造性解決媒介行業(yè)實(shí)際問題能力，[13]是媒介融合環(huán)境下傳媒發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的必然要求。

三是優(yōu)化學(xué)分配置。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，意味著大學(xué)生擁有更多的信息接近渠道、更多的選擇可能和選擇權(quán)利?？茖W(xué)設(shè)定本科專業(yè)的總學(xué)分要求，合理配置必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課之間的學(xué)分比例，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教育經(jīng)驗(yàn)有效安排各學(xué)年、各學(xué)期所修學(xué)分的比例，尊重并滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓其根據(jù)自己的興趣和能力自由地選擇專業(yè)、課程和教師，對(duì)于實(shí)現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

四是強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐是新聞傳播學(xué)專業(yè)的內(nèi)在要求，創(chuàng)新是傳媒發(fā)展的不竭動(dòng)力。高校新聞傳播教育亟須加強(qiáng)對(duì)業(yè)界的認(rèn)識(shí)與把握，業(yè)界也有待專業(yè)人才和理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，充分整合、挖掘和利用傳媒基地及實(shí)踐類課程資源，盡可能多地設(shè)置多類型、多層次、交叉型的技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，協(xié)力培養(yǎng)“卓越新聞傳播人才”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.向課程要質(zhì)量

課程是人才培養(yǎng)的基本載體，課程質(zhì)量的保證是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，而課程質(zhì)量主要體現(xiàn)在課程資源的建設(shè)程度及其配置水平上。新聞傳播教育能否根據(jù)媒介環(huán)境和培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)更新、調(diào)整和完善課程體系，不斷優(yōu)化和科學(xué)配置課程要素，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程條件等，將直接影響到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

評(píng)判新聞傳播教育的課程質(zhì)量，通?？梢孕枨蟆⒔Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件、實(shí)施等要素為考察依據(jù)：[14]一是需求，即課程的期望值和有益程度。新聞傳播類專業(yè)的課程設(shè)置，一方面要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的興趣和需求，以滿足他們的“期待視野”；另一方面還應(yīng)密切關(guān)注傳媒職場(chǎng)對(duì)課程的要求和反饋，以體現(xiàn)與行業(yè)實(shí)踐的適配性。罔顧知識(shí)目標(biāo)在層次需求上的變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際運(yùn)用的有效聯(lián)結(jié)，其課程質(zhì)量很難有所保障。二是結(jié)構(gòu)，即課程之間的組合關(guān)系。著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，史論課程須遵循人文主義取向，堅(jiān)持固本強(qiáng)基，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、批判性思維。著眼于學(xué)生的首崗勝任能力；實(shí)務(wù)課程應(yīng)依照行為主義取向，緊扣傳媒變遷，鍛造學(xué)生的媒體表達(dá)能力和操作技能。三是內(nèi)容，即課程指向的知識(shí)和技能。例如有關(guān)媒介融合，首先是課程內(nèi)容的融合，為了避免知識(shí)重復(fù)、體系分割等問題，需要打破課程壁壘，使課程內(nèi)容相互貫穿滲透，實(shí)現(xiàn)策、采、寫、編、評(píng)、播整體化運(yùn)作；其次是教學(xué)模塊的融合，根據(jù)目前媒介融合的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)平面媒體課程群、電子媒體課程群、網(wǎng)絡(luò)媒體課程群、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課程群有機(jī)融合。[15]四是條件，即實(shí)施課程所需要的支持要素。鑒于新聞傳播學(xué)課程突出的實(shí)踐性特征，課程開設(shè)前需要論證的條件保障包括：是否具有全媒體生產(chǎn)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資？教材及教學(xué)參考資料是否體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本要求？是否有能夠接受一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)的教學(xué)基地，等等。五是實(shí)施，即師生角色的投入狀態(tài)。通過對(duì)教師的課程大綱、備課教案、督導(dǎo)聽課、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)，考察教師的“樂教”情況；通過對(duì)學(xué)生的課堂專注度、討論表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、試卷分析等要素，判斷學(xué)生的“樂學(xué)”程度。

3.向?qū)W科要支撐

所謂“專業(yè)建在學(xué)科之上”，說的是學(xué)科與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性和支撐度將直接影響專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。強(qiáng)化學(xué)科和科研對(duì)專業(yè)教育的支撐和引領(lǐng)，是高校新聞傳播學(xué)科建設(shè)的重要使命。

一是方向引領(lǐng)。學(xué)科的要?jiǎng)?wù)是問題發(fā)現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)和理論創(chuàng)新，以及依照專業(yè)分殊履行人才培養(yǎng)的使命。專業(yè)則“通過對(duì)學(xué)科動(dòng)向的把握，保持應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的敏捷性，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，因而，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的考察，應(yīng)視其是否反映相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，以保證專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)符合國家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要”。[16]

二是科研反哺。學(xué)科的本質(zhì)是學(xué)術(shù)和學(xué)理。優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、高層次人才、原創(chuàng)性學(xué)術(shù)成果、課題和科研獲獎(jiǎng)數(shù)量以及對(duì)政府決策的影響力等，不僅是一流大學(xué)享有盛譽(yù)的根基，也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接而顯著的影響。科研成果對(duì)專業(yè)教學(xué)的反哺，一方面深化了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了知識(shí)扇面，使學(xué)生可以在更高的層次上駕馭所學(xué)；另一方面可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，使其學(xué)會(huì)捕捉并反思生活中出現(xiàn)的重大問題，錘煉其創(chuàng)新思維能力。

三是平臺(tái)聚合。人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)是學(xué)科平臺(tái)的主要功能?！皟?yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)以產(chǎn)出一流學(xué)術(shù)成果與吸納最優(yōu)秀的科研人才為基礎(chǔ)，以具有雄厚資金、人員、設(shè)備的學(xué)術(shù)平臺(tái)為依托”。[17]一流學(xué)科、博士后流動(dòng)站/博士點(diǎn)/碩士點(diǎn)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地、高端智庫、工作室等各級(jí)各類平臺(tái)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃、科研成果生產(chǎn)的基地。學(xué)科平臺(tái)與人才培養(yǎng)相輔相成，互相依存。離開了學(xué)科平臺(tái)的支撐，人才培養(yǎng)無異于緣木求魚。

4.向社會(huì)要資源

辦學(xué)資源緊缺是高校普遍面臨的難題?！半S著新聞傳播學(xué)科向更廣泛領(lǐng)域的滲透，新聞傳播教育改革也比以往更加需要外部的支持……對(duì)資源的整合利用是新聞傳播教育與時(shí)俱進(jìn)的必要條件”。[18]時(shí)下，新聞傳播教育亟須的社會(huì)資源主要包括：

一是智力資源。積極運(yùn)用政策杠桿撬動(dòng)社會(huì)智力資源供給，往往成效顯著。如以“海外引智”項(xiàng)目、“國際教授工作室”“暑期國際化課程”等為載體，聘請(qǐng)世界一流大學(xué)的學(xué)者擔(dān)任客座教授；借助不為所有、但為所用的柔性引進(jìn)機(jī)制，聘請(qǐng)國內(nèi)知名學(xué)者、專家擔(dān)任兼職教授/業(yè)界導(dǎo)師。此外，還可以邀請(qǐng)業(yè)界精英、杰出校友來校講座，縮短學(xué)界與業(yè)界、名人與學(xué)子間的距離，加深職場(chǎng)認(rèn)知。二是課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端為優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了現(xiàn)實(shí)的可能。主動(dòng)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式，使新聞傳播教育與新媒體新技術(shù)高度融合，有助于課堂教學(xué)“活”起來，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。在用好用足課堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，積極開發(fā)和利用“網(wǎng)絡(luò)示范課程”“精品資源共享課”“大規(guī)模在線開放課程”、慕課（MOOC）課程及新聞傳媒公眾號(hào)等，以有效延伸和補(bǔ)充課堂主渠道。三是實(shí)訓(xùn)資源。加強(qiáng)高校與媒體、政府、社會(huì)之間的互動(dòng)合作，是從根本上緩解實(shí)訓(xùn)資源供需矛盾的重要途徑。“部校共建”新聞院系開啟了校媒合作的“旋轉(zhuǎn)門”，擴(kuò)大了新聞傳播專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的空間和半徑，也為解決長期困擾新聞傳播教育的瓶頸問題——“雙師型”師資和教學(xué)實(shí)踐基地匱乏——提供了新思路。產(chǎn)學(xué)政研合作機(jī)制的深化，促進(jìn)和加大了新聞傳播教育對(duì)傳媒業(yè)態(tài)的快速反應(yīng)、新聞傳播理論對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的闡釋張力。

注釋：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201708/t20170803_69444.htm

[2]陳昌鳳.工具理性vs價(jià)值理性：智能算法時(shí)代的信息價(jià)值觀[EB/OL].中國傳媒領(lǐng)袖大講堂，2017-08-03

[3]李·雷尼，巴里·威爾曼.超越孤獨(dú)：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的生存之道[M].楊伯溆，高崇，等譯.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2015[4]曹政.中國互聯(lián)網(wǎng)二十年啪啪打臉簡史[J].大象閱讀，2017-04-15

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