楊翱

摘 要：隨著課程改革不斷的深化，初中英語教程中的作業(yè)布置情況受到普遍關(guān)注。本文結(jié)合新課標改革，從傳統(tǒng)作業(yè)布置的問題及作業(yè)改革的作業(yè)設(shè)計進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課程改革；作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是英語課堂教學的延伸和拓展，是英語教程的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習狀況的重要手段。合適有效的作業(yè)練習能促進學生對已學知識的鞏固、提高英語能力、培養(yǎng)良好的學習習慣和素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的布置作業(yè)枯燥乏味，求量不求質(zhì)的形式只會磨滅學生的學習興趣，導致學生反感英語。在新課程的改革下，教師在布置作業(yè)時要意識到存在的問題，不斷探索改善作業(yè)設(shè)計。

1 問題

1.1 作業(yè)缺乏個性，千篇一律

有些老師在布置給所有學生同樣模式的作業(yè)，忽略學生的個性差異，沒有針對性，這樣的作業(yè)會使學生對英語感到厭煩?？鬃釉缭趲浊昵吧星抑鲝垺耙虿氖┙獭?，而現(xiàn)在這種千篇一律，缺乏個性的作業(yè)，必會導致有些學生的得到的訓練不足、有的學生做了對自己沒有多少幫助的作業(yè)，浪費了時間，因此就會出現(xiàn)作業(yè)不做或抄襲的現(xiàn)象。長此以往，英語不好的學生增多，英語尖子生減少。

1.2 布置作業(yè)隨意，無趣味、無創(chuàng)意

許多老師布置作業(yè)比較隨意，對提供的教材基本采取“拿來主義”，機械化重復的現(xiàn)象普遍。此外，受應試教育影響，很多老師喜歡搞“題海戰(zhàn)”，在求量不求質(zhì)的作業(yè)中，增加了學生的負擔的同時消耗了學生對英語的興趣。

1.3 作業(yè)以應試能力培養(yǎng)為主要目的，忽略學生個性和能力的發(fā)展

因為受應試考試的影響和便于批改檢查，所以老師布置的作業(yè)多為書面作業(yè)。而提高英語還需要運用，課堂的時間有限，就需要課后老師布置作業(yè)達到此作用。除了書面作業(yè)，還需要聽、說、讀的結(jié)合。然而這些形式由于反饋檢查麻煩而導致在作業(yè)中被淡化。因為只有書面作業(yè)，形式單調(diào)枯燥，學生的個性無法得到發(fā)展，整體的綜合能力無法提高，作業(yè)也就不能發(fā)揮出其效用[2]。

1.4 作業(yè)批改方式單一，重視結(jié)果、忽視過程

老師想通過作業(yè)來了解學生的英語學習情況，但是作業(yè)不是學生學習情況的全部真實反饋。有些學生抄襲其他學生的作業(yè)，有些學生平時作業(yè)情況較好，但是考試成績卻不行，這些現(xiàn)象都沒有達到應有的效果。此外，老師批改作業(yè)普遍根據(jù)完成與未完成、對與錯等單方面評價，重視作業(yè)結(jié)果，輕視學生的情感，缺乏師生之間的互動，影響學生學習積極性與興趣培養(yǎng)。

2 新課程改革的作業(yè)設(shè)計

2.1 指導思想

新課程改革的目的是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。因此新課程作業(yè)設(shè)計的指導思想是推進素質(zhì)教育的目的和要求。要以學生的全面發(fā)展為宗旨；重點促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；著重培養(yǎng)學生的語言運用能力。同時，要樹立學生的高尚的品德、健全的人格；提高學生的學習能力和心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展3]。

2.2 具體依據(jù)

新課程改革對教師教學及學生學習提出了明確具體的要求，為作業(yè)設(shè)計提供了具體依據(jù)。

1、對教師教學的要求：教師應該與學生積極友好互動，在教授學生知識的同時注重能力的培養(yǎng)，重視學生自主性和獨立性的培養(yǎng)、引導學生自主探究實踐。此外，教師要關(guān)注個體差異、尊重學生，因材施教、開創(chuàng)開放生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

2、對學生學習的要求：學生在老師的引導下，利用多種方式搜索學習信息；進行開放式活動，主動探究學習問題；參與小組協(xié)作、共同探究。

教師應根據(jù)新課標改革對教師及學生的要求，對作業(yè)布置進行設(shè)計和改善，發(fā)揮其效用。

2.3 新課標改革下的作業(yè)設(shè)計模式和特性

1、層次性。每個學生對知識的把握程度是不同的，教師要注重其中的差異性，布置不同層次的作業(yè)，讓每個學生根據(jù)自己的學習需要，自主的完成任務。這樣，學習能力不足的同學能夠有提高，建立了自信心，學習能力較好的同學也能保持對學習的熱忱。

第一層次作業(yè)是基礎(chǔ)知識的簡單運用，是為了鞏固課堂教授內(nèi)容，每個學生都要做。第二層次的作業(yè)要求在第一層次的基礎(chǔ)上有所提高，要求學生對知識掌握且能夠靈活運用，教師能在布置作業(yè)時給予指導，讓多數(shù)同學能夠順利完成。第三層次的作業(yè)是為完成以上兩個層次的作業(yè)之后尚有余力的同學準備的，例如鼓勵學生閱讀課外英文讀物、聽英文廣播等。這樣有層次的作業(yè)可供學生根據(jù)自己的學習需要自主選擇，讓不同層次的學生的水平都得到發(fā)展。

2、多樣性。學生是學習的主體，在教師對作業(yè)的布置中，可以采用自編式。教師可以積極引導學生自主地編造作業(yè)題，還可以讓學生把自己編的題目拿到小組中交流討論，互相學習。學生在自編式的學習方式中，培養(yǎng)的學生的主動性，在小組合作交流的方式中，互相合作又相互競爭，提高了學習興趣。

3、趣味性。初中生活潑好動，喜歡有樂趣的東西。因此，教師的布置的作業(yè)內(nèi)容要增加趣味性。增加趣味性的方式有以下幾種：（1）新。新穎的作業(yè)要求能喚起學生的求知欲望。因此，教師應該盡量改變作業(yè)的形式，例如，讓學生通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱資料。（2）作業(yè)內(nèi)容要盡可能符合他們的年齡特性。例如，布置的閱讀短文及作文具有生活化、時代化的特征。（3）競爭。學生的求勝欲望強，作業(yè)可以競賽的形式來激發(fā)他們的興趣。例如，以個人或小組為單位，布置相關(guān)作業(yè)進行展示和評比，這樣的活動有利于提高他們的積極性。

4、計劃性。教師布置作業(yè)時不精心計劃，隨意地拿來，會浪費學生的時間，也無法提升學習能力。因此，教師布置作業(yè)的內(nèi)容要精心挑選，選取的作業(yè)材料要求質(zhì)不追量。

5、人性化。作業(yè)批改要有人性化。作業(yè)是老師和學生的紐帶，在短暫的課堂時間中，老師可能無法顧及所有學生，而作業(yè)可以聯(lián)系到所有的學生。教師要利用好這個紐帶，通過作業(yè)來加深與學生聯(lián)系。因此，教師在批改作業(yè)不能簡單地用對與錯衡量，要更注重過程，適時地給予鼓勵。有時候老師對學生的態(tài)度會直接影響學生對學科學習的態(tài)度。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立他們的自信心在基礎(chǔ)教育階段非常重要。教師要結(jié)合學生的學習狀況，改變原來傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索新課程改革和創(chuàng)新，不斷改善和豐富作業(yè)形式，在提高學生學習能力的同時，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們樹立自信。

參考文獻

[1]王靜芳.初中英語教學中作業(yè)改革的進展[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，（16）：13-14.

[2]張紅.新課標理念下的初中英語作業(yè)個性化研究[D].河北師范大學，2014.

[3]高曉平.初中英語分層作業(yè)實踐研究[D].山東師范大學，2016.endprint