孫曉燕+魏玉海

摘要：思維能夠幫助學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還有助于學(xué)生推理判斷以及主動(dòng)思考。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以從逆向思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造性思維能力等多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；多項(xiàng)思維能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的持續(xù)深入，各個(gè)課程都將課程改革目標(biāo)列入了工作日程，其中也包括了高中生物課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師在開(kāi)展生物課程教學(xué)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)以及幫助學(xué)生的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)同樣也是一項(xiàng)重要的工作。學(xué)生思維能力是生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约坝^察能力都有著緊密的聯(lián)系。假如在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)生思維活動(dòng)，那么學(xué)生就無(wú)法順利地從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。所以，這就需要學(xué)生做到手腦同步，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)水平。介于此，本文對(duì)高中生物課堂進(jìn)行了充分研究，全面的研究了生物課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略與方法，旨在推動(dòng)高中生物教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

一、 逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維能力是相對(duì)于正向思維能力而言的。逆向思維能力是一種發(fā)散性的思維，同時(shí)也是一種求異思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，假如只是單一化的使用正向思維，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況較為狹窄與粗淺，同時(shí)也缺少融會(huì)貫通的能力。相反，學(xué)生假如在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使用逆向思維以及正向思維等雙向思維，那么就能夠全面的掌握生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（一） 使用習(xí)題訓(xùn)練的形式培養(yǎng)其逆向思維能力

在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，教師能夠充分結(jié)合教材的內(nèi)容，盡量設(shè)置出一題多解的問(wèn)題。利用一問(wèn)多答以及同解類(lèi)型提升教學(xué)內(nèi)容多樣性。這樣不單單可以培養(yǎng)學(xué)生解題能力，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)建完善知識(shí)系統(tǒng)。比如：“為了能夠緩解我國(guó)當(dāng)前資源緊張的形勢(shì)，可以開(kāi)發(fā)的植物能源包括了”。利用這種答題方式，學(xué)生回答會(huì)更加的多樣化，在提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了他們逆向思維能力。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題

比如，在《植物向光性原理》這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠利用實(shí)驗(yàn)演示的形式培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，在學(xué)生看課文教材之前，教師應(yīng)該提出諸如植物生長(zhǎng)是否具有向光性的假設(shè)性問(wèn)題。然后指導(dǎo)學(xué)生做《兩根金屬條在受熱后彎曲》的實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中獲得植物向光性生長(zhǎng)的啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造出良好教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下會(huì)更加積極的交流和溝通。在學(xué)生得出向光性原理的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，從而開(kāi)發(fā)他們的逆向思維能力。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)掌握多角度以及多方面探究問(wèn)題的能力，更加容易的獲得解題方法與思路。

二、 抽象思維能力的培養(yǎng)

高中生物抽象思維能力能夠有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，使得學(xué)生對(duì)生物課程充滿(mǎn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。提升學(xué)習(xí)積極性。

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的逐漸深入，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出和教材內(nèi)容相匹配的情境，利用情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)情境是最有效、同時(shí)也是最為簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生抽象思維能力能夠在情境當(dāng)中獲得提升。例如“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這部分內(nèi)容的講解，教師可以讓學(xué)生做一些劇烈性的運(yùn)動(dòng)，然后教師問(wèn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么感覺(jué)，學(xué)生會(huì)回答四肢酸痛，此時(shí)教師就可以解釋人體在缺氧的情況下會(huì)無(wú)氧呼吸，葡萄糖會(huì)被分解成為少量的能量以及乳酸，學(xué)生通過(guò)自身的感受可以更加深入的理解無(wú)氧呼吸，從而提升學(xué)生的抽象思維能力。

（二） 借助多媒體手段

多媒體通過(guò)動(dòng)聽(tīng)聲音以及鮮艷畫(huà)面能夠極大地吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生更加積極的思考，提升抽象思維能力。例如在“減數(shù)分裂和受精作用”這部分課程的講解過(guò)程中，教師能夠使用多媒體為學(xué)生展示受精作用以及減數(shù)分裂過(guò)程，使得學(xué)生有更加全面而又直觀的認(rèn)識(shí)。教師在展示的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，產(chǎn)生對(duì)于受精作用以及減數(shù)分裂的理解，從而有效提升抽象思維能力。

（三） 結(jié)合生活實(shí)例

教師需要積極地引用生活實(shí)例來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生利用生活實(shí)例進(jìn)行深刻的思考，從而培養(yǎng)抽象思維能力。例如，“雜交育種和誘變育種”這部分內(nèi)容的講解，教師能夠通過(guò)舉例分析的形式展示雜交育種以及誘變育種在生產(chǎn)生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，比如袁隆平的三系雜交水稻。雜交育種能夠用在改良農(nóng)作物和提升產(chǎn)量上，也能夠用于家畜以及家禽的育種工作，比如馬和驢雜交以后會(huì)產(chǎn)生騾子，騾子性情溫順、耐力好，被用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中。通過(guò)這種日常生活實(shí)例，幫助學(xué)生高效思考，提升其抽象思維能力。

三、 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代生物教學(xué)核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重提升學(xué)生創(chuàng)造能力。所以，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，也是生物教師的義務(wù)以及責(zé)任。

（一） 發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維更加追求輻射、擴(kuò)散以及求異，主要是指思維的同時(shí)，不拘泥在某個(gè)線(xiàn)索當(dāng)中，而是從當(dāng)前實(shí)際情況出發(fā)，盡量拓展到多個(gè)層面，不受到現(xiàn)存或者是已知法規(guī)、方法與方式限制，從這種求異、擴(kuò)散性的思考當(dāng)中，獲得問(wèn)題的解決方法，并且衍生出形式多樣的結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)生物和環(huán)境知識(shí)后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)列舉出推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的有利措施，比如提升人口素質(zhì)、控制人口質(zhì)量；合理使用各類(lèi)資源；保護(hù)環(huán)境；綠化荒山等，通過(guò)這種擴(kuò)展性的訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更加開(kāi)闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二） 構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系

高中階段教學(xué)活動(dòng)依然需要依靠教材，這是素質(zhì)教育順利開(kāi)展的目標(biāo)，同時(shí)也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方法。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多內(nèi)容是需要結(jié)合教材內(nèi)容，以邏輯關(guān)系為依據(jù)，從課本中獲得問(wèn)題的答案。這就要求學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容要充分的了解，并構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、陳述性知識(shí)以及策略性知識(shí)的探究過(guò)程中獲取創(chuàng)新性思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的研究工作，生物教師應(yīng)該更加充分地認(rèn)識(shí)到思維能力在高中生物教學(xué)中的重要性，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，才可以確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力可以獲得質(zhì)的提升以及更加有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張冬梅.從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手，改革高中生物教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介：孫曉燕，山東省淄博市，山東省淄博第十七中學(xué)；

魏玉海，山東省淄博市，山東省淄博建筑工程學(xué)校。endprint