摘 要：《電工電子技術》是一門高職非電類專業(yè)理論課，傳統(tǒng)教學方法已不適應新時期學生的實際需求，為了發(fā)揮高職學生自主學習的積極性、時代適應性，提升教學質量和課堂效果，基于任務導向的教學方式顯得尤為重要。本文對我院非電專業(yè)《電工電子技術》課程進行了基于任務導向教學模式重構，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+時代”對高職應用型復合型人才的培養(yǎng)要求。

關鍵詞：任務導向；教學效果；教學模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.211

1 任務導向教學法的概述

1.1 任務導向教學法的概念

“任務導向法”源于“任務驅動法”，是一種建立在建構主義學習理論基礎的教學方法。強調教師引導，學生做為學習的主體，注重培養(yǎng)學生自學能力、實踐動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

其宗旨是在具體的任務驅動下，師生一同圍繞某個具體任務進行互動交流，學生通過學習具體的任務，進行自主學習探索，最終在這個過程中形成以“任務為線索，教師為導引，學生為主體”的教學方式，達到掌握相關知識和職業(yè)技能的目的。

1.2 任務導向教學法的優(yōu)勢及特點

第一，充分調動學生自主學習的積極性，發(fā)揮其個體及團隊主體作用?；谌蝿諏虻慕虒W方法使學生由被動者變?yōu)橹鲃訉W習者，并且學生成為主體；教師在整個任務教學過程中扮演設計者和組織者，著重精心設計每一個任務，讓每個任務都含有定量的新知識點，同時任務具有一定的開放性和可擴展性，給予學生更廣闊的獨立思考空間。在完成任務的過程中，學生主動參與其中，提升其自身的綜合能力，不斷的從其過程中獲得成就感，提升自我自信心，團隊凝聚力，努力使任務做到最好，從而培養(yǎng)學生的團隊精神、自我管理、自我約束、自我探究的核心素養(yǎng)。

2 我校非電類專業(yè)開設《電工電子技術》課程的專業(yè)及學生情況分析

2.1 我院非電類專業(yè)情況

我院在幾乎在所有工科類高職類專業(yè)中開設了《電工電子技術》這門課程，開設的專業(yè)主要有機械制造與自動化、機械制造技術、汽車檢測與維修技術、汽車電子技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、液壓與氣動技術、自動化生產(chǎn)設備應用、供用電技術、化工設備維修技術、民用爆破器材技術、熱能動力設備與應用、供熱通風與空調工程技術、建筑工程技術、數(shù)控技術等。

根據(jù)上述不同專業(yè)對這門專業(yè)基礎課的要求，大體上可把上述專業(yè)大體分為四大類：機械類、機電類、電氣類、設備類，針對這幾類專業(yè)類型，開展有針對性開展相對應的教學單元及任務的設計，同時根據(jù)每個專業(yè)大類的實際需要，進行擴展性的教學任務及項目設計。

2.2 我校學生情況分析

這幾年由于高職院校大幅的擴招，且許多專業(yè)進行文理兼收，導致學生的入學質量有所下降。學生的具體情況是基礎差、底子薄，不少學生學習上缺乏主動性、能動性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，教學效果甚微，甚至有的學生一學期下來都不知道自己在學什么，對個別學生來說就是聽天書。為此，針對不同專業(yè)、不同學生實際情況及學生個人特點，進行針對性的教學模式改革顯得非常重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代”對學生的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，為此必須對舊有教學手段和方法進行革新。培養(yǎng)學生未來的學習力才是課程教學的宗旨，只有充分調動學生個體主動性、能動性、讓學生自己養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習慣才是課程教學改革的核心。

3 基于行動導向的教學模式的優(yōu)勢分析

行動導向教學模式最大的優(yōu)勢是以學生為主體，教師引導學生學習的教學模式。該教學模式是以完成真實的工作任務為主線，將教學內容蘊涵在每個任務之中，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使學生群體主動達到教學目標的要求。在此過程中逐步形成建立起學生的學習力、方法力、溝通力、協(xié)調力和團隊協(xié)作等職業(yè)能力。這種教學模式極大地調動學生群體自身的的學習能動性，自主完成既定任務利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主探究的能力，這也是”互聯(lián)網(wǎng)+時代”對大學生的提出的新時代要求，更為學生客體的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

4 基于任務導向的（非電類）《電工電子技術》教學模式的設計與重構

4.1 明確課程目標

《電工電子技術》課程目標是：通過任務導向的行動導向教學活動，使學生掌握《電工電子技術》課程相關的基本知識、基本技能和相關能力。

4.2 教學內容任務化

根據(jù)課程目標要求，把《電工電子技術》課程教學內容任務化：

任務一 純電阻電路的分析-（子任務手電筒電路的分析制作、LED面板制作）；任務二 晶體管電路的分析-（子任務愛心流水燈的分析與制作）；任務三 集成器件電路的分析-（子功率放大電路的分析與制作、線性穩(wěn)壓器的分析與制作） 任務四 邏輯門電路的分析-（子任務數(shù)字邏輯筆的分析與制作）；任務五 時序邏輯電路的分析-（子任務多路搶答器的分析與制作）；任務六 電動機的控制-（子任務電動機的正反轉控制）；任務七 室內照明電路的分析-（子任務室內照明LED燈的分析與安裝、照明配電箱的設計與安裝）；任務八 配電箱的電路分析-（子任務工廠及小區(qū)環(huán)境下配電箱系統(tǒng)的電路分析）

4.3 教學過程組織實施設計思路—以任務一 純電阻電路的分析為例（見表1）

本項目或任務實施按照：8學時：分組建議：學生6人/組，一個班30人，每班設技術總監(jiān)2人，每組設組長1人。

從上述基于行動導向的教學模式的課程體系設計與重構看出，以任務導向的教學模式更注重學生自我探究、團隊協(xié)作，實現(xiàn)了對知識和技能的構建，更好的體現(xiàn)了“學中做、做中學”的教學理念；實現(xiàn)了“理論”與“實踐”的有機結合；教師由“傳道授業(yè)”變?yōu)榧钫?、引導者，敦促學生去思考和探究，學生變?yōu)檎嬲慕虒W主體，體現(xiàn)了人本主義的價值；評價主體的多元化和多樣化，更體現(xiàn)了過程性評價有效性和科學性，而非終結性評價的單一性。

參考文獻：

[1]雷昌祥.行動導向教學模式下高職教師職業(yè)能力架構研究[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：60-61.

[2]劉松林，謝利.行動導向理論的教學論解讀[J].職業(yè)技術教育，2009（13）：12-17.

基金項目：本文系陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院院級科研立項項目“基于任務導向的高職（非電類）電工電子技術課程改革”（項目編號 ：Gfy16-25）的研究成果之一）

作者簡介：孫浩文（1980-），男，陜西戶縣人，講師，主要從事電子技術、電氣技術、高等職業(yè)教育等方面教學及科研工作。endprint