摘 要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，要研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，研究學(xué)生的情感態(tài)度，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理采用遷移導(dǎo)入、順勢(shì)導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等多種豐富有效的形式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-27

作者簡(jiǎn)介：宋曉春，女，福建廈門(mén)人，福建省廈門(mén)市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科。

一、立足起點(diǎn)，遷移導(dǎo)入

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！苯處熆梢园雅c新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為引進(jìn)新知識(shí)搭橋鋪路，形成正遷移。

【課例：《噸的認(rèn)識(shí)》】

師：有個(gè)小朋友叫馬小虎，他在游動(dòng)物園的時(shí)候，把部分動(dòng)物的體重記錄了下來(lái)。

多媒體演示：

一只小白鼠大約重20。

一只兔子大約重2。

一頭河馬大約重3000 ； 一頭大象5000；一頭鯨72000。

師：怎么啦？喲，真是個(gè)小馬虎，我們來(lái)幫他補(bǔ)上單位吧。

師：小白鼠大約重——

生：20克。

師：為什么用克作單位？計(jì)量比較輕的物體有多重，用“克”作單位。（板書(shū)）

師：小兔大約重——

生：2千克。

師：你又是怎樣想的呢？計(jì)量一般物體有多重，用“千克”作單位。（板書(shū)）

師：一頭河馬重多少？

生：3000千克。

師：我們一起來(lái)把這個(gè)數(shù)量讀一讀。

師：一頭大象5000千克，一頭鯨重72000千克。表示這些動(dòng)物的體重，用千克作單位，你覺(jué)得怎么樣？怎樣能更簡(jiǎn)便地來(lái)記錄呢？

師： 今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)“噸”。

【評(píng)析】

在“馬小虎游動(dòng)物園”的情境中，喚醒學(xué)生對(duì)“克”“千克”等相關(guān)舊知的回憶，同時(shí)又用較重動(dòng)物的體重引發(fā)了學(xué)生對(duì)更大的質(zhì)量單位的一種認(rèn)知需求，從而自然引出“噸”這一新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂“水到渠成”。

二、立足起點(diǎn)，順勢(shì)導(dǎo)入

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，這涉及教材本身知識(shí)體系的完整性，這也是教材編寫(xiě)的局限性之一。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)有時(shí)會(huì)稍低于邏輯起點(diǎn)，有時(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)，因此我們有必要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要求，順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)。

【課例：《5的乘法口訣》】

師：比一比，誰(shuí)算得快。5×4= ，5×6=，5×3=。

（生踴躍舉手）

師：你怎么算得這么快呢？

生：我會(huì)背5的乘法口訣。

……（有的學(xué)生忍不住小聲背起來(lái)）

師（沒(méi)有制止）：這么多同學(xué)會(huì)背?。≌媪瞬黄?！會(huì)背的同學(xué)就大聲而響亮地背出來(lái)！

師：你們會(huì)背的5的乘法口訣，它讓我們的乘法計(jì)算變得便捷，那你們知道5的乘法口訣里每句口訣表示的意義嗎？今天，讓我們一起來(lái)研究吧。（板書(shū)課題 《5的乘法口訣》）

【評(píng)析】

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，學(xué)生并不是一張白紙。乘法口訣表是中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容，在前期家庭教育中，已經(jīng)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)背誦。以往，在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，教師都很尷尬，他們一板書(shū)課題或者才開(kāi)始探究第一句口訣，學(xué)生就在那搖頭晃腦地背“一五得五，二五一十……”。教師總會(huì)很懊惱，會(huì)制止學(xué)生，再生拉硬拽地把學(xué)生拉回來(lái)，完成自己的預(yù)設(shè)。

在乘法口訣的教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)比邏輯起點(diǎn)要高得多，那我們要怎么導(dǎo)入新課？我是這么做的：課始，拋出一些乘法算式，讓學(xué)生口算，從“你算得這么快，你是怎么算的？”順勢(shì)引入，學(xué)生會(huì)很自豪地告訴我他們是借助乘法口訣來(lái)計(jì)算的。接著，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生展示這幾個(gè)算式對(duì)應(yīng)的口訣，既充分滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，又讓學(xué)生充分體會(huì)到乘法口訣的好處，口訣會(huì)讓乘法計(jì)算變得十分便捷。接著，我拋出問(wèn)題：“乘法口訣和乘法算式有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？口訣是怎么來(lái)的呢？今天這節(jié)課，我們就要來(lái)研究?！边@一問(wèn)，“知其然還要知其所以然”，又充分激起學(xué)生再一次學(xué)習(xí)乘法口訣的欲望。

因此，關(guān)注并尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上順勢(shì)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

三、立足起點(diǎn)，生活導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，導(dǎo)入時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，拉近新知識(shí)與生活的距離，會(huì)讓學(xué)生理解得更輕松、親切。

【課例：《因數(shù)和倍數(shù)》】

師：今天，老師來(lái)給大家上課，上課的內(nèi)容還和一個(gè)小朋友有關(guān)系。你先猜猜，他和劉老師會(huì)是什么關(guān)系？（屏幕顯示一個(gè)在拼圖形的男孩的照片，旁注：我叫舒某）

生：母子關(guān)系。

師：你真厲害！一猜一個(gè)準(zhǔn)。具體地說(shuō)，劉老師是舒某的——

生：媽媽?zhuān)?/p>

師：能反過(guò)來(lái)說(shuō)嗎？

生：舒某是劉老師的兒子。

師：能正著說(shuō)，也能反過(guò)來(lái)說(shuō)。可見(jiàn)，他們間的關(guān)系是相互的。（屏幕顯示：關(guān)系是相互的）劉老師是舒某的媽媽?zhuān)沁@是舒某的媽媽嗎？

生：不是，這是他的姐姐。

師：是的，她顯然不符合做舒某媽媽的條件。（屏幕顯示：關(guān)系需要符合一些條件）要稱(chēng)之為舒某的媽媽?zhuān)枰鲜裁礂l件？

生：女的。

師：是的，說(shuō)得不錯(cuò)。你們瞧，舒某在做什么？他用12個(gè)完全相同的正方形在拼擺長(zhǎng)方形。這里面的學(xué)問(wèn)大著呢，讓我們一起去探究吧。

【評(píng)析】

理解因數(shù)、倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系是該節(jié)課的一大難點(diǎn)。教師巧妙地借助“媽媽”“兒子”“姐姐”“弟弟”這些學(xué)生熟知的生活事例對(duì)“依存關(guān)系”進(jìn)行點(diǎn)撥、激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“關(guān)系是相互的，關(guān)系需要符合一些條件”。事例生動(dòng)、活潑，來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生易于理解，從而促使學(xué)生對(duì)“依存關(guān)系”有全面的體悟，為學(xué)生理解因數(shù)、倍數(shù)之間的關(guān)系做好充分孕伏。

四、立足起點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，在新課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生提出他們的困惑、思考，用問(wèn)題引領(lǐng)新課教學(xué)。

【課例：《除法的初步認(rèn)識(shí)》】

師：今天，我?guī)?lái)了一個(gè)新的運(yùn)算符號(hào)朋友。你們知道這是什么符號(hào)嗎？

生（大聲、響亮地）：除號(hào)！

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了加號(hào)、減號(hào)、乘號(hào)，今天又來(lái)了新朋友——除號(hào)！關(guān)于除號(hào)，你們想知道什么？

生1：什么時(shí)候用除號(hào)？

……

師：大家對(duì)除號(hào)充滿(mǎn)了好奇。這節(jié)課我們就來(lái)好好認(rèn)識(shí)一下這位朋友，一起來(lái)學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》。

【評(píng)析】

這節(jié)課前，學(xué)生見(jiàn)過(guò)除號(hào)，但對(duì)除法懵懵懂懂。立足這樣的起點(diǎn)，抓住小學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生把心中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，同時(shí)以問(wèn)題溝通與以前學(xué)的知識(shí)相互間的聯(lián)系，促使學(xué)生在求知欲望中探求知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。

總之，導(dǎo)入方式是多種多樣、豐富多彩的，不管采用何種導(dǎo)入形式，前提是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)知。只有研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，研究學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，研究學(xué)生的情感態(tài)度，才能充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。而在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入教學(xué)，才能深入人心，發(fā)揮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉善娜，宋煜陽(yáng).“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z1）.

[2]許科勤，凌國(guó)偉.“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z1）.endprint