摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。本文旨在通過對初中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)改革的調(diào)查研究挖掘出幾種有效提升學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法，以及在實際教學(xué)中仍需改進的教學(xué)方法，以便于在教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實踐能力；教學(xué)策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的作用，化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰κ桥囵B(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐能力的主要途徑。

在新課程改革中要求改變過于注重知識傳授的現(xiàn)狀，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的建立，因此要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗實驗過程，培養(yǎng)化學(xué)實驗?zāi)芰Γ纬烧_的化學(xué)思維方式和價值觀。然而在中學(xué)化學(xué)的實際教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)具有諸多問題，如實驗與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系不緊密，學(xué)生實際動手操作化學(xué)實驗的機會少，學(xué)生進行課外實驗的興趣缺失，學(xué)生的化學(xué)實驗操作不規(guī)范等，都會影響學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)。

隨著新一輪課程改革的推廣以及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，越來越多的中學(xué)化學(xué)一線教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾?，并在實際教學(xué)中積極推廣化學(xué)實驗，由原來的演示實驗，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的方式進行實驗。由原來單一的理論知識的驗證實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｈ绶稜I認(rèn)為“化學(xué)實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情，促進學(xué)生運用化學(xué)知識的能力，形成努力參與、積極實踐的意識，只要我們老師注重有效指導(dǎo)、加強演示、學(xué)會放手，那么有效組織的實驗必將提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力”。以及楊樓認(rèn)為“如果用化學(xué)實驗，用實踐的手段，去獲取化學(xué)知識，就不會出現(xiàn)只懂知識，不會用知識的困局”。

通過對教師進行培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Ω母铿F(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)合對教師的訪談可知，第一部分，化學(xué)實驗課程的安排。部分學(xué)校于八年級開始開設(shè)化學(xué)實驗探究課，以校本教材為主，其中化學(xué)實驗課程占八年級實驗探究課50%以上。九年級的化學(xué)實驗課以教材中要求的必做實驗為主，占九年級整體化學(xué)教學(xué)35%的課時比例。其中，八年級的化學(xué)實驗探究課以幾個小專題的形式進行學(xué)習(xí)，通過教師演示實驗、學(xué)生演示實驗和小組合作實驗的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識為主。九年級的化學(xué)實驗課程由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、升學(xué)壓力等因素影響則主要以教師演示實驗為主。

第二部分，學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)改革的舉措。首先，小學(xué)開始開設(shè)科學(xué)課，以貼近生活的方式對學(xué)生的化學(xué)知識與能力進行淺顯的教學(xué)。其次，部分初中學(xué)校于八年級開始開設(shè)化學(xué)實驗探究課，結(jié)合當(dāng)前科學(xué)、社會發(fā)展設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新實驗，也會對教材上的實驗進行有效改動，以學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計化學(xué)實驗課程。由于八年級的學(xué)生對化學(xué)了解較少，沒有形成化學(xué)學(xué)科的知識體系，所以八年級的化學(xué)教學(xué)以化學(xué)啟蒙為主，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)化學(xué)興趣，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對化學(xué)學(xué)習(xí)有一個高效的提升。再次，從學(xué)生家長和學(xué)校外界的反響來看，家長和外界對學(xué)校的課程安排是實施和教材整合方面的舉措是高度評價的。一方面，減少了學(xué)生九年級面臨的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，以引導(dǎo)為主而并非灌輸。另一方面，課程內(nèi)容設(shè)置貼合生活實際，如空氣污染的調(diào)查（CO、SO2等污染物含量的測定），豆腐的制作（蛋白質(zhì)變性）等，學(xué)生利用課后時間在家長的幫助下進行家庭小實驗，到環(huán)保局參觀學(xué)習(xí)，走近生活，觀察生活，了解生活中的化學(xué)。

第三部分，教師對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ脑u價。通過問卷和訪談了解到八年級的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得較好；具有很好的化學(xué)實驗觀察能力，但化學(xué)實驗分析能力有待加強；部分學(xué)生具有較好的化學(xué)實驗操作能力；但化學(xué)實驗創(chuàng)新能力一般。九年級的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得較好；具有很好的化學(xué)實驗觀察能力，但化學(xué)實驗分析能力仍有待加強；由于九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，多以教師演示實驗為主，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗操作能力不強；學(xué)生的化學(xué)實驗創(chuàng)新能力一般。說明培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)改革雖然有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識，但在化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)上仍有不夠完善之處。

第四部分，教師結(jié)合教學(xué)實際對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)改革的建議。第一，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)更要以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ四昙墤?yīng)該設(shè)置開放式的化學(xué)實驗課，包含時間方面的開放，如每周設(shè)置一次化學(xué)實驗課，每次集中在兩節(jié)課，使學(xué)生有足夠的時間完成課題形式的完整的化學(xué)實驗?？臻g上的開放，即在做與生活實際有聯(lián)系的實驗時走出實驗室，走出校園，將化學(xué)知識應(yīng)用到實際，了解生活中的化學(xué)。第二，應(yīng)該改變原有的評價方式，在課程的教學(xué)中，以實驗作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在評價時卻只注重紙筆測試，忽視了化學(xué)實驗?zāi)芰υ趯W(xué)生整體的化學(xué)學(xué)科能力中的重要地位。原有的評價方式，降低了學(xué)生、家長對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重視程度，不利于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)合教學(xué)實際對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)改革的建議。第一，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)更要以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，八年級?yīng)該設(shè)置開放式的化學(xué)實驗課，包含時間方面的開放，如每周設(shè)置一次化學(xué)實驗課，每次集中在兩節(jié)課，使學(xué)生有足夠的時間完成課題形式的完整的化學(xué)實驗?？臻g上的開放，即在做與生活實際有聯(lián)系的實驗時走出實驗室，走出校園，將化學(xué)知識應(yīng)用到實際，了解生活中的化學(xué)。第二，應(yīng)該改變原有的評價方式，在課程的教學(xué)中，以實驗作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在評價時卻只注重紙筆測試，忽視了化學(xué)實驗?zāi)芰υ趯W(xué)生整體的化學(xué)學(xué)科能力中的重要地位。原有的評價方式，降低了學(xué)生、家長對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重視程度，不利于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。應(yīng)該在評價學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力時加入對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ脑u價，強調(diào)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與評價，提升學(xué)生、家長以及社會各界對學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ恼J(rèn)識，加深對化學(xué)實驗探究課的重視，更好的培養(yǎng)化學(xué)實驗探究能力。

參考文獻：

[1]范營.讓實驗提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)與實踐能力.中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014，（7）.

[2]楊樓.淺談初中化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013，（12）.

作者簡介：

朱丹彤，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)。endprint