摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施，明確要求要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一切有利于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，那么互助學(xué)習(xí)就很好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。互助學(xué)習(xí)不僅極大的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提升高中物理教學(xué)效益可謂大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中物理；互助學(xué)習(xí)；運(yùn)用

互助學(xué)習(xí)能夠更多地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的和諧、民主，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，互助學(xué)習(xí)還能為學(xué)生創(chuàng)造合作、探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的綜合能力。

一、 新課導(dǎo)入互助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)始就是成功的一半。在進(jìn)行高中課堂教學(xué)過(guò)程中，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因?yàn)楹玫男抡n導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在充滿好奇的學(xué)習(xí)情緒下，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這時(shí)如果教師能夠在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理地設(shè)置互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去內(nèi)化新知，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)形式的多樣化。

如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師就采用了小組互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了新課導(dǎo)入。教師把學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決教師導(dǎo)入新課的問(wèn)題。教師向?qū)W生提出研究性的問(wèn)題：如果使一張紙和一塊橡皮從同一高度同時(shí)下落時(shí)，你將會(huì)看到哪個(gè)物體將先落到地面？如果把一張紙揉成團(tuán)后，從同一高度把一張紙和紙團(tuán)同時(shí)釋放，這兩個(gè)誰(shuí)將先落地？課堂氣氛隨著教師問(wèn)題的提出，一下就活躍了起來(lái)，這時(shí)各小組開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工，其中有學(xué)生負(fù)責(zé)裝置的組裝、操作，有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、讀數(shù)，有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)情況。學(xué)生分工明確后，大家開(kāi)始有條理的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，由于實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作、現(xiàn)象明顯，學(xué)生通過(guò)討論、交流，發(fā)現(xiàn)之所以橡皮先落地，是因?yàn)榭諝庾枇?duì)于橡皮的影響要小些；揉成團(tuán)的紙先落地，也是由于空氣阻力對(duì)于紙團(tuán)的影響小的緣故；紙片受到空氣阻力的影響要大些，因此會(huì)后落地。這時(shí)教師再次向?qū)W生提出：如果沒(méi)有了空氣阻力，會(huì)是怎樣的情形呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——自由落體運(yùn)動(dòng)。學(xué)生被教師的再次提問(wèn)所吸引，很急切地想知道在沒(méi)有空氣阻力的情況下，會(huì)是怎樣的情形，就會(huì)積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生分組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，教師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確自己的職責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作。

二、 實(shí)驗(yàn)互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的重要一部分，而且新課標(biāo)要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注意對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有不同的想法，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以便讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《探究功和動(dòng)能的變化關(guān)系》一課時(shí)，在探究功和動(dòng)能關(guān)系時(shí)，教師采用的是通過(guò)1根、2根、3根……橡皮筋對(duì)小車做的功來(lái)探究功和動(dòng)能的關(guān)系，這時(shí)就有頭腦比較靈活的學(xué)生提出可不可以利用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)裝置，探究功和動(dòng)能的關(guān)系，教師聽(tīng)到學(xué)生這個(gè)提議后，先對(duì)學(xué)生的想法給出了肯定的答復(fù)，這時(shí)教師就讓這名學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)想法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行闡述。當(dāng)學(xué)生講述完自己的實(shí)驗(yàn)想法后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，教師把全部學(xué)生分成了兩個(gè)大組，一組按照教師講述的橡皮筋的方法進(jìn)行功和動(dòng)能關(guān)系的探究，而另一組則按照這名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)想法，進(jìn)行功和動(dòng)能關(guān)系的探究，最后教師要求兩個(gè)組的學(xué)生要仔細(xì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論。由于將會(huì)有比較，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就格外的認(rèn)真，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師就讓各組派代表邊實(shí)驗(yàn)邊講解，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生更為深刻的實(shí)驗(yàn)印象，深刻體會(huì)到了兩種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)有了更透徹的理解和掌握。

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)建議，讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)想法闡述出來(lái)，然后組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，利用比較的方法讓學(xué)生看清不同實(shí)驗(yàn)方法所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使學(xué)生能夠更清楚實(shí)驗(yàn)的原理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、 小組互助學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以在學(xué)生之間發(fā)起互助學(xué)習(xí)，教師可以布置學(xué)生先自學(xué)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，把自己在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行小組交流、解惑，這樣就能在學(xué)生之間形成互助學(xué)習(xí)。在小組互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)小組交流，去除無(wú)用部分，保留有用內(nèi)容，完美地做到了取長(zhǎng)補(bǔ)短。

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》一課時(shí)，教師就讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生把自學(xué)產(chǎn)生的疑惑，在小組互助學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。在學(xué)生自學(xué)完成之后進(jìn)入討論階段，有些問(wèn)題通過(guò)相互間的交流、討論，都得到了很好的解決，可是對(duì)于機(jī)械能守恒遵從的條件，小組成員就各有各的說(shuō)法，其中就有一小組的學(xué)生產(chǎn)生了很不同的觀點(diǎn)：a學(xué)生認(rèn)為機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功，也就是物體只受重力作用的意思；b學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是物體除了受到重力外也可以受到其他力的作用，只要它們不做功就可以了；c學(xué)生認(rèn)為物體除了受到重力作用外，其他力做功，可是所做的總功為零，那么物體的機(jī)械能也是守恒的。面對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的引導(dǎo)：是否可以把幾個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行集中，再通過(guò)實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，看能否找到機(jī)械能守恒的條件。最后通過(guò)小組成員的互助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了機(jī)械能守恒定律的成立條件，使學(xué)生對(duì)于機(jī)械能守恒定律的條件有了完整的認(rèn)識(shí)。

教師給學(xué)生布置自學(xué)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)提出自己在自學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論、交流，把學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行有效的解決，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感受，這樣的互助學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生全面提升。

總之，在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：

房婷，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學(xué)。endprint