李志德

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作有著十分密切的關(guān)系，可以說，語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在這兩個方面。寫作是語文課程重要內(nèi)容之一，閱讀是寫作重要積累過程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀語文素材，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生廣泛閱讀，不斷積累，點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情，以便于通過有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；學(xué)生寫作意識；培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，首先要做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，積極引導(dǎo)，激發(fā)寫作欲望，給學(xué)生注入積極心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作的重要意義。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，要注重加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、想象力基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生通過閱讀廣泛積累素材，增強(qiáng)自身的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生寫的意識是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生保持積極的情緒，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以愉快的心情去進(jìn)行閱讀，才能夠通過有效閱讀，提高學(xué)生的寫作意識。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、想象力，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過有效閱讀激發(fā)學(xué)生自身的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作能力。例如，學(xué)習(xí)兒童詩歌《影子》課文時，筆者首先通過生動、形象、簡潔的語言，給學(xué)生介紹了生活中比較常見的影子，介紹了“影子”與“人”的關(guān)系，使小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)對影子有了初步的了解，通過學(xué)完這篇課文，對影子有了一個深刻的認(rèn)識。隨后，筆者讓小學(xué)生采用第一人稱介紹影子，以“影子”作為自述題目，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。由于影子是生活中常見的，因此，以“影子”作為自述題目，可以激發(fā)學(xué)生的敘述興趣。小學(xué)低年級學(xué)生想象力都比較豐富，在培養(yǎng)學(xué)生口頭敘述過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，充分打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，激發(fā)繼續(xù)寫作欲望。在講授《小橋流水人家》一文時，筆者首先用優(yōu)美的語言帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，帶著感情色彩的描繪小橋流水人家的美好生活，使學(xué)生陶醉在美麗的鄉(xiāng)間景物中，仿佛眼前出現(xiàn)了漫山遍野的野花，采茶女翩翩采茶的情境……此時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用文中場景描寫類似的語言，描繪一下自己美麗的家鄉(xiāng)，描繪一下自己所見到的，散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的自然景觀。采用此種形式進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生寫作意識、提高學(xué)生寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

二、 掌握合理的閱讀方法，以讀促寫，積累寫作素材

要提高學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，將閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，以有效提高自身閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師必須要讓學(xué)生了解自己怎樣思考，思考什么？要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文章的內(nèi)容，去充分思考不懂的字詞，難以理解的句子以及科學(xué)術(shù)語，在遇到問題的時候，要學(xué)會多問幾個為什么？根據(jù)上下文琢磨理解不懂內(nèi)容，思考難懂的詞語、句子。在日常語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀辦法，這樣的閱讀方法，不僅有助于學(xué)生理解課文的語言文字，進(jìn)行圈畫批注，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。使學(xué)生通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等辦法，寫好文章的開頭和結(jié)尾，以讀促寫，積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩者間的溝通與交流，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、積累詞語，為學(xué)生寫作實(shí)踐提供借鑒對象，使學(xué)生在寫作過程中能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)詞語句子，在滲透寫作的詞語基礎(chǔ)上達(dá)到作文指導(dǎo)的目的。如：筆者在講解《小小竹排畫中游》時，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生在腦海中對課文內(nèi)容有一定印象，加強(qiáng)學(xué)生對這些詞語的理解，隨后，筆者將課文中的一些詞語“白白的”“青青的”說出來，讓學(xué)生組詞，學(xué)生們順口說出“白白的云朵”“青青的綠草”，像這樣的詞語，都可以應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過積累素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

三、 閱讀中進(jìn)行練說訓(xùn)練，拓寬視野，培養(yǎng)想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師還要培養(yǎng)學(xué)生理解文章詞語的含義，從課文語境內(nèi)體會詞語的用法，以便于學(xué)生能夠深入揣摩作者的寫作思路，領(lǐng)悟文中內(nèi)容的遣詞造句，以及作者的語言表達(dá)方式，在閱讀中進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練，通過實(shí)際練說增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，

更好地為寫作服務(wù)。當(dāng)然，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的練說，不要單一練習(xí)文中某一詞語，這樣，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生詞語表達(dá)能力，還有利于學(xué)生記住那些優(yōu)美的詞語，為將來更好的寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生通過多次閱讀，對課文有一個整體的感悟，領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的感情，為更加流暢地表達(dá)練說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的知識面還比較窄，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，增加學(xué)生寫作能力，還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的想象力，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，在閱讀過程中感悟真理。例如：筆者在講解《小松鼠找花生》一文時，由于文章結(jié)尾提出了疑問“花生是被誰摘走了呢？”這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下了想象的空白，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫小松鼠找到花生后，會說出哪些話，做出那些動作。激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作想象能力。

四、 結(jié)語

閱讀與寫作兩者密不可分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課程重要組成部分，聽、說、讀、寫，閱讀理解為寫作的源泉。在閱讀過程中，不僅可以使學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化于心，還可以為寫作積累素材，寫作是閱讀的升華形式，通過合理運(yùn)用閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

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