摘要：文章分析了《管理信息系統(tǒng)》教學過程中存在的問題，從“大處著眼，小處著手”進行了課堂教學改革探索，以一則實用案例貫穿始終、教學難點微單元細化等一系列措施改革教學，意在突出教學的高效、實用，以期能取得良好效果。

關鍵詞：管理信息系統(tǒng)；課堂教學；改革

目前，各高校好多專業(yè)都開設了《管理信息系統(tǒng)》，這是一門綜合了經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等學科的交叉性、邊沿性學科，該課程最大的特點是綜合性強，學科覆蓋面寬，內(nèi)容繁雜，不同專業(yè)的教學內(nèi)容和教學要求也不盡相同。這樣就對任課教師提出了更高的要求，需要他們根據(jù)本校學生的實際情況揚長避短，調整授課方式，把握授課重點，從而提高教學質量。

一、 課堂教學現(xiàn)狀

1. 學生專業(yè)知識掌握不足，學習存在一定難度

《管理信息系統(tǒng)》是高職成人?？朴嬎銠C信息管理專業(yè)的必修課程，要求學生除了掌握基礎理論外，還要有對復雜的生產(chǎn)系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設計、管理和運作的能力。?？菩畔⒐芾韺I(yè)的邊沿性課程開設較少，學生大多覺得教學內(nèi)容過于抽象，不易理解。由于自身基礎較差，缺少相關專業(yè)知識，學生對課程的整體把握有很大難度，對信息系統(tǒng)工程的專業(yè)術語理解也存在一定偏差，學生往往有“聽得懂”，但“學不到”“不會用”的感覺，他們對課程學習后到底能在實際工作中有多大的作用感覺迷惘。

2. 案例主題變換過多，缺少連貫性和系統(tǒng)性

教材的設計是按照知識點提供某個主題的案例的一部分進行分析，雖然案例跟知識點還是對應的，但每一章會換一個主題的案例。以往教師在課堂教學中，也是按照給定的案例深入剖析，但因為案例的主題不連貫，每一章都只對某一個主題案例的某一部分分析，這樣整體就缺少連貫性和系統(tǒng)性；而且新的一章開始學習，學生又要重新對案例的主題進行解讀，這增加了授課的難度，費時、費力。

3. 缺少可操作性的實踐練習

《管理信息系統(tǒng)》是一門實踐性很強的課程，通過設置合適的實驗性內(nèi)容，即可解決信管類學生缺乏開發(fā)技術體驗的問題，通過實驗，還可以使學生對管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的實際應用有一個明確的認識。教材里關于實驗的內(nèi)容過于抽象，實驗學時不足，導致實驗項目不能完全開展，致使學生沒有掌握管理信息系統(tǒng)的思想。管理信息系統(tǒng)課程的實踐性強，信息量大，課時有限，如何有效結合實踐開展教學，都是要考慮的問題。

二、 課堂教學改革

如何構建高效課堂，體現(xiàn)高職成人教育課堂的職業(yè)化培養(yǎng)，增加學生的學習興趣，增加學生的實際動手能力，使課堂教學為學生實際能力提升服務，這是這門課程教學改革的目標。

1. 大處著眼，實踐先行——案例剖析

教學中增加案例教學的比重，突出典型案例的剖析，教學設計圍繞一個學生能理解的，與企業(yè)員工生活息息相關的典型案例——工資管理信息系統(tǒng)展開，按照章節(jié)內(nèi)容，剖析案例，從上到下貫穿始終，逐漸展開?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程首先應該培養(yǎng)學生“系統(tǒng)觀”，在案例式教學中采用“貫穿式”案例加小案例的方式，一方面讓學生了解一個完整的管理信息系統(tǒng)生命周期，另一方面也加深對特定知識點的學習。

2. 小處著手，理論跟進——微單元設計

對于課程教學中的重、難點內(nèi)容設計“微單元”學習資料，如果條件成熟，微單元教學很容易形成微課程，制作微視頻。微單元學習的主要優(yōu)點是不受學習時間、地點影響，學員可以利用碎片時間學習，這很符合成人學生的學習特點。知識點見效快，使學生獲得學習的成就感，有利于學生自主學習的進行。不論是課前預習，還是課后復習，只要想學，就可以學，解決了后續(xù)教學內(nèi)容的學習難度，提高了學習主動性和學習效率，小處著力、細節(jié)取勝。

3. 投石激浪，舉一反三——課后實踐練習

課后練習的設計以實踐動手操作為主，拋開以往教材課后理論習題，設計一個與課堂案例教學內(nèi)容對應的實踐性習題。以學生能接觸到的、熟悉的“學生信息管理系統(tǒng)”（可以自選）作為配套“大作業(yè)”提供實踐練習，教師基于管理信息系統(tǒng)領域未來職業(yè)技能需求，進行應用項目的劃分和制定。大作業(yè)的布置在導學時就定下，讓學生在上課的案件基礎上逐步跟進，每完成一個課堂練習，也同時完成大作業(yè)涉及的相關部分。

4. 以人為本，立足實際——小組團隊學習

大作業(yè)是實現(xiàn)一個真實的管理信息系統(tǒng)，考慮到從來沒有接觸過軟件系統(tǒng)分析的學生無法單獨完成，把學生分為若干小組，由4到5人一組，以小組為單位完成一套系統(tǒng)開發(fā)與設計資料。分組設計過程中，以優(yōu)秀學生領頭組建的小組，好差搭配，引導組員進行角色扮演，要求每個人都分配相應的任務，完成自己“分內(nèi)”工作。這種人盡其用的小組學習，既增加了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的團隊意識，效果良好。

三、 結束語

本課程的教學方法主要是采用案例教學法和微單元教學法相結合，大處著眼，小處著力，“大處”指的是以一則主題案例為主線貫穿始終，“小處”指的是教材難點實行微單元化設計?！按筇帯笔箤W生了解了管理信息系統(tǒng)的整體開發(fā)過程；“小處”使教學效果更加落到了實處；實踐練習讓學生學以致用，體現(xiàn)了“做中學”的高效課堂，對提升學生的綜合素質、增強學生的就業(yè)競爭力都有一定的意義。

參考文獻：

[1]崔立尉.“管理信息系統(tǒng)”實驗教學研究——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院計算機教學為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2015（9）.

[2]趙波.管理信息系統(tǒng)實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2011（4）.

[3]吳俊，楊佳萍.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型人才的管理信息系統(tǒng)課程教學改革研究[J].北京郵電大學學報，2016（12）.

作者簡介：李巧玲，浙江省臺州市，臺州廣播電視大學高職學院。endprint