摘 要：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！焙筇斓慕逃龑和瘉碚f非常重要。學(xué)前兒童的優(yōu)秀素質(zhì)能夠為幼兒的一生打好堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)兒童素質(zhì)的特性來匹配教學(xué)模式至關(guān)重要。文章就學(xué)前兒童的素質(zhì)特性與學(xué)前素質(zhì)教育的特點展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；素質(zhì)特性；學(xué)前素質(zhì)教育；特點

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-20

作者簡介：闞海燕（1976—），女，江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心幼兒園教師，幼兒園二級教師，本科，研究方向：幼兒園學(xué)前教育。

一、學(xué)前兒童素質(zhì)的特性

1.先天性、自然性

學(xué)前兒童的年齡普遍在3～7歲。這個年齡段的孩子們有著與生俱來的特性，每個孩子的差異都很大，與其先天的遺傳基因有著很大的關(guān)系。有的孩子好動活潑、開朗話多，也有與之完全相反的安靜、內(nèi)向不愿意說話的孩子。在整個學(xué)期前，兒童的成熟順序由大腦最先開始，是孩子學(xué)前素質(zhì)教育的根本。

2.自我意識的特性

學(xué)前兒童的身心正處于不斷的發(fā)展時期，自我意識欠佳。這個階段的孩子大都喜歡模仿父母的行為，或在學(xué)校里小朋友之間互相模仿。這種模仿是無意識的行為，孩子們還沒有判斷事物對錯的觀點，只是一種行為而已。缺乏自我意識，思維還不健全[1]。

二、將學(xué)前兒童素質(zhì)特性與學(xué)前素質(zhì)教育特點相結(jié)合

1.學(xué)前兒童的智力開發(fā)與創(chuàng)造力的激活

促進學(xué)前兒童智力的開發(fā)，有利于更好地進行素質(zhì)教育，激發(fā)兒童的潛能，為以后打下良好的基礎(chǔ)。教師提供易于智力開發(fā)的環(huán)境，如游戲室、智慧屋等有特點、能夠激發(fā)幼兒好奇心的環(huán)境；重視先天智力與后天培養(yǎng)相結(jié)合的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，如教師和幼兒們一起玩七色板等游戲。在搭建七色板的過程中，教師要不間斷地與幼兒進行溝通，不僅可以拉動教師與幼兒們的感情，也可以促進幼兒進行多向思維的鍛煉，如玩最近流行的雪花片，讓幼兒們自己搭建想要的模型，提升他們的想象力與創(chuàng)造力。教師尤其注意在游戲的過程中防止幼兒受傷，注意多加看管。

幼兒園不僅要有數(shù)學(xué)、語文、英語的基礎(chǔ)課程，還要開展美術(shù)、體育、音樂、繪畫、科技等開發(fā)智力的學(xué)科，使幼兒們不僅在智力上被大大開發(fā)，綜合能力也能夠得到發(fā)展。

受先天素質(zhì)的影響，兒童看待事物的角度存在差異。教師應(yīng)抓住這一特點，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。幼兒在發(fā)展的過程中受家長和教師的影響較大，經(jīng)常無意識地模仿大人們的行為與說話方式，常常失去了其獨有的特點，束縛了他們的創(chuàng)造力以及其開發(fā)性的思維。例如，教師在課堂上向幼兒們拋出各種各樣的問題，讓幼兒們大膽地表達(dá)和想象、激發(fā)兒童的主動性與創(chuàng)造性。相反如果幼兒們問各種奇怪的問題，教師應(yīng)該耐心地解答而不是呵斥與惱火。幼兒園也可以組織幼兒進行一些廢物再利用的小活動，讓幼兒將廢棄的布條、紙張等生活用品進行獨到的創(chuàng)造，設(shè)計完成后進行展示，充分地尊重幼兒們的自尊心，讓他們敢于再次創(chuàng)造，敢于大膽想象。

2.根據(jù)素質(zhì)教育而非改造教育

學(xué)前兒童的自身特點成就了不同幼兒的發(fā)展。也許安靜的幼兒長大后成了作家，活潑的幼兒長大后成為了科學(xué)家。教師要根據(jù)其素質(zhì)特性進行素質(zhì)教育而非改造教育。學(xué)前兒童有很多的關(guān)鍵期與敏感期，教師根據(jù)這些難能可貴的時機進行素質(zhì)教育，將會得到不一樣的收獲。

例如，某個幼兒喜歡美術(shù)，教師講數(shù)學(xué)、語文等知識時其注意力不夠集中。對于這樣的幼兒，教師不能急于呵斥制止，而應(yīng)在上美術(shù)課時多給予關(guān)照。同時將幼兒這個優(yōu)良品質(zhì)告知父母，著重培養(yǎng)。

3.兒童感知的教育

學(xué)前兒童在感知上缺少迅速理解性，對教師所講內(nèi)容總是要過幾分鐘才能明白。對于感知的教育，教師要多花心思，可從平時的生活經(jīng)驗中觀察幼兒，通過幼兒已知的經(jīng)驗傳授新的知識，教育幼兒能夠迅速理解新的感知對象[2]。例如，教師可在游戲中培養(yǎng)幼兒的聽覺、觸覺和感覺。如將幼兒的眼睛蒙上，播放風(fēng)聲、雨聲或動物的叫聲，讓其迅速回答出這是什么聲音；或?qū)⒉煌纳钗锲贩旁诒幻裳劬Φ男∨笥亚懊?，讓其通過觸摸來感知這個物品；也可以和幼兒們玩?zhèn)髟捦驳挠螒?。教師提前做好兩個話筒，首先由教師開始，說一句簡短的話傳給相鄰的小朋友，然后依次傳下去，由最后面的小朋友來公布其聽到的內(nèi)容，如果錯了，教師應(yīng)讓每個小朋友都公布自己的答案，以此分析哪個小朋友的感知能力欠佳，著重關(guān)注。

教師應(yīng)根據(jù)不同的素質(zhì)特性來制訂不同的教育方案，讓兒童在感知、智力、綜合能力上能夠全面發(fā)展。

學(xué)前教育是人生的起點，決定著幼兒們的將來。當(dāng)今社會對學(xué)前教育十分關(guān)注，每一個教師都應(yīng)把這看作自己的事業(yè)，掌握兒童的天生素質(zhì)特性并加以教育。相信在家長和教師的共同努力下，學(xué)前素質(zhì)教育特點與教育相結(jié)合將會越來越細(xì)致、越來越成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 丹.學(xué)前兒童的素質(zhì)特征與學(xué)前素質(zhì)教育的特點[J].新課程（下旬刊），2015（5）.

[2]張 芳.根據(jù)學(xué)前幼兒的特點努力實施素質(zhì)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2000（1）.endprint