陳航+樓建勇

摘 要：在移動互聯(lián)時代，為使學(xué)生不受時間和空間的限制，必須將碎片化的時間發(fā)揮出最大的價值。本文闡述了如何構(gòu)建基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式，并以中職電工基礎(chǔ)課程為例介紹如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職 電工電子 混合學(xué)習(xí)模式

近些年，教育行政部門非常重視數(shù)字校園建設(shè)工作，很多中職學(xué)校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。而中職學(xué)生智能手機已非常普及，教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合程度在不斷提高。學(xué)生可不受時間和空間的限制，將碎片化的時間發(fā)揮出最大的價值。創(chuàng)新教育教學(xué)模式有了硬件基礎(chǔ)。

一、中職電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與措施

電工基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，也是電類工程技術(shù)人員必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及的概念多，知識點關(guān)系緊密，有一定的難度。盡管利用電路仿真和實驗教學(xué)能提高教學(xué)效果，但學(xué)生分析問題、解決問題的能力依然較弱，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力也有待提高?，F(xiàn)在的中職生接受知識的方式多，知識面寬，教師的權(quán)威正在降低；另一個重要特征是學(xué)生個性化很強，我們需要滿足他們的個性展現(xiàn)需求。

因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)合理利用各種信息化教學(xué)手段，線上線下交錯學(xué)習(xí)，充分利用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，尤其是利用微課來輔助教學(xué)，再利用互動學(xué)習(xí)平臺準(zhǔn)確、實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種混合的學(xué)習(xí)模式，以滿足學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)。

二、混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

根據(jù)現(xiàn)有研究專家和學(xué)者的混合學(xué)習(xí)模式研究成果以及藍墨云班課功能特點，筆者構(gòu)建了基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式。下面以電工基礎(chǔ)課程中“電壓與電位”小節(jié)的電位這一節(jié)課內(nèi)容闡述混合學(xué)習(xí)模式在電工基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）教師活動。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的身心特點，應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析與研究教學(xué)問題及需求，確定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)重點和難點、教法、學(xué)法、教學(xué)步驟和時間分配，并對教學(xué)的結(jié)果給出評價的完整教學(xué)設(shè)計方案。圍繞電位的概念、電位與電壓的關(guān)系、電位和電壓與參考點選擇之間的關(guān)系這些教學(xué)重點和難點設(shè)計并制作微課視頻，將設(shè)計完成的學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、微課視頻上傳至藍墨云班課平臺。同時，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（必做題和選做題），一般必做題考核的是對微課所涉及知識點的理解與應(yīng)用，選做題是對微課所涉及知識點的拓展應(yīng)用。為了幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用微課所涉及的知識點，教師要組織線上討論答疑。學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成后，教師利用藍墨云班課導(dǎo)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。為了實現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及他們提交的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生所具備的知識、技能及情感狀況進行診斷性評價，以了解他們的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，同時也了解他們學(xué)習(xí)存在困難的原因。

（2）學(xué)生活動。學(xué)生通過手機或平板電腦查看學(xué)習(xí)指南，了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)相關(guān)非視頻教學(xué)資料和微課視頻。學(xué)完相關(guān)教學(xué)資料及微課后，參與教師組織的討論答疑環(huán)節(jié)。通過討論答疑，對教學(xué)內(nèi)容和微課涉及的知識有了更好的理解，根據(jù)自身的實際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）教師活動。教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行展示與分析，使學(xué)生明確自身努力方向。教師根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計進行授課，根據(jù)教學(xué)實際需要，組織引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論或者完成課堂練習(xí)。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)束后進行形成性評價，幫助教師及時了解階段性教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)進展及教學(xué)存在的問題等，通過及時反饋與調(diào)整，改進教學(xué)工作。課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師布置與本次教學(xué)內(nèi)容針對性強、知識應(yīng)用性強、對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)有幫助又具一定代表性的課后作業(yè)。

（2）學(xué)生活動。學(xué)生從教師展示的課前學(xué)習(xí)情況和提交的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)計結(jié)果，可以清晰地了解自身和班內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、存在的問題及努力方向。參與教師組織的討論活動，不僅能促進師生、生生之間的感情交流，而且可以使自己和同學(xué)能較快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力，考核自己對知識點的理解與掌握情況。對于獨立思考解決不了的課堂練習(xí)問題，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生參與小組討論、合作解決問題，團隊協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）教師活動。教師根據(jù)電位知識點在生活實際及后續(xù)專業(yè)課程中的應(yīng)用，制作拓展資料，以進一步提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所涉及專業(yè)知識的理解、掌握與應(yīng)用能力。將制作好的拓展資料上傳至藍墨云班課，以供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。對學(xué)生課后作業(yè)提供線上幫助，旨在引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解決問題。教師批改學(xué)生提交的紙質(zhì)課后作業(yè)，并記錄具體情況，同時對學(xué)生拓展資料的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、尋求教師線上幫助情況和紙質(zhì)課后作業(yè)具體情況進行統(tǒng)計分析，完成對學(xué)生的形成性評價。一次教學(xué)活動結(jié)束后，教師對自己的教學(xué)行為、決策及教學(xué)結(jié)果進行審視，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)等進行反思。這對教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教師綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升有很大促進作用，有利于幫助教師找出教學(xué)中的不足之處、教學(xué)中存在的困惑問題以及采用什么教學(xué)方法更適合于學(xué)生等，教師通過深刻的教學(xué)反思，可以進一步改進教學(xué)設(shè)計，為教師的成長及后期教學(xué)工作的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生活動。學(xué)生通過對拓展資料的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)知識點在生活實際及后續(xù)專業(yè)課程中的應(yīng)用，進一步提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所涉及專業(yè)知識的理解、掌握與應(yīng)用能力。參與拓展資料的討論，有助于學(xué)生們更清晰地了解專業(yè)教學(xué)方向及專業(yè)知識應(yīng)用場合，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，達到對自己學(xué)習(xí)成果的自檢和向教師反饋學(xué)習(xí)情況的目的。

筆者從收獲和不足兩個方面對混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果進行調(diào)查，得出了如下結(jié)論：收獲是：學(xué)習(xí)模式新穎，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點把握得更好，拓寬了知識面；信息素養(yǎng)得到提升，學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)會了在線學(xué)習(xí)；學(xué)會了交流，增進了師生、生生之間的感情。不足之處是：由于線上學(xué)習(xí)占用的是學(xué)生課余時間，增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)；由于有時候?qū)W生提問不能得到教師及時回復(fù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

三、小結(jié)

筆者構(gòu)建了基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式，并以中職電工基礎(chǔ)課程為例，利用藍墨云班課學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生打破時間和空間限制，利用碎片化的時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)，降低課程學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時反饋學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)師生之間的實時互動，更加客觀地對學(xué)生進行評價。基于藍墨云班課的混合學(xué)習(xí)是移動教學(xué)環(huán)境下的一種新教學(xué)形態(tài)。教師與學(xué)生都應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，掌握先進的教與學(xué)的理念，讓優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源得到充分利用。

（作者單位：陳航，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、嘉興技師學(xué)院；樓建勇，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）endprint