（湖南科技大學 馬克思主義學院，湖南 湘潭 411201）

延安時期，中國共產(chǎn)黨十分重視對干部的馬克思主義教育，強調(diào)理論聯(lián)系實際，用馬克思主義的觀點與方法解決中國實際問題，取得了可喜的成績。建立了諸多與干部教育培訓相關的學校，如中國抗日軍政大學、陜北公學、延安干部教育學校等，延安馬列學院是其中最高級的一所。在黨的歷史上，有過兩個馬列學院，一個是1938年在延安成立的馬列學院，由黨中央負總責的張聞天擔任院長；另一個是1948年在西柏坡創(chuàng)辦的馬列學院，劉少奇任院長，該校1949年遷入北平，1955年更名為中共中央直屬高級黨校，即現(xiàn)在中央黨校的前身。對于前者，學界偶有零星探討，還存在諸多尚需解決的問題。譬如，這所學院與毛澤東有何關系？毛澤東為何要推動成立馬列學院？毛澤東如何通過該校推進黨的干部教育，培養(yǎng)高級理論干部？諸如此類的問題并未有系統(tǒng)論述。筆者試圖對此做一考察，以管窺毛澤東對于黨的干部教育的理論研究與實踐探索。

一、為培育干部而籌建馬列學院

毛澤東參加與領導革命以來，高度重視干部教育，革命初期以講習所、訓練班、紅軍教導隊、紅軍大學等多種形式培育黨的干部。1933年初，中共中央于江西瑞金創(chuàng)辦了“馬克思共產(chǎn)主義學?！保@也是最早的較正規(guī)的黨校，首任校長為具有深厚馬列主義理論素養(yǎng)的張聞天。其后，紅軍離開中央蘇區(qū)后開始長征，因斗爭形勢嚴峻，該校被迫解散。

當中央紅軍到達陜北后，“陜北就發(fā)展成為我黨的革命大本營”［1］369，雖然保持了精干力量，但黨的干部數(shù)量嚴重不足，干部質(zhì)量良莠不齊，馬列主義理論水平普遍不高。陳云在抗日軍政大學作《論干部政策》的演講中指出：“中國共產(chǎn)黨在過去斗爭中，干部損失了十幾萬。”［2］54因此，毛澤東極為重視干部教育的緊迫性，提出在全黨要系統(tǒng)學習馬列主義，總結黨的斗爭經(jīng)驗，重視革命現(xiàn)實，著力解決中國的實際問題。他說：“教育首先是干部教育”，“提高老干部的程度，創(chuàng)造許多的新干部，這是大紅軍大戰(zhàn)爭面前的迫切任務?！保?］75為此，1935年11月，中共中央將已解散的馬克思共產(chǎn)主義學校更名為中央黨校，在瓦窯堡恢復辦學。此外，1936年6月在西北紅軍大學基礎上，成立了中國人民抗日紅軍大學（簡稱紅大）。1937年1月19日，紅大隨黨中央進駐延安后，改名為“中國人民抗日軍事政治大學”（簡稱抗大）。

創(chuàng)辦上述學校旨在培養(yǎng)大批干部。1937年5月，毛澤東在延安召開的黨的全國代表會議上，闡述了干部培養(yǎng)的標準：“我們黨的組織要向全國發(fā)展，要自覺地造就成萬數(shù)的干部，要有幾百個最好的群眾領袖。這些干部和領袖懂得馬克思列寧主義，有政治遠見，有工作能力，富于犧牲精神，能獨立解決問題，在困難中不動搖，忠心耿耿地為民族、為階級、為黨而工作。”［4］277換言之，培養(yǎng)黨的領導干部，作為革命中堅力量，推進新的工作任務，是黨面臨的迫切需要。毛澤東說，只有在全黨全面提高馬克思列寧主義的理論水平，“才是引導中國革命走向勝利的指南針”［4］264。

抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，黨的工作重心轉(zhuǎn)移至領導全民族的持久抗戰(zhàn)，對干部的需求激增。黨中央重視理論課程的學習與研討，全面強化與抗日相關的干部教育，連續(xù)創(chuàng)辦了多所學校。很快，因敵后抗日根據(jù)地的創(chuàng)立，大批干部被外派，抗大總校、陜北公學等也開始深入敵后辦學，陸續(xù)離開了延安，延安的理論界幾乎成為真空。因而，加緊選拔和培養(yǎng)大批新的黨員干部，創(chuàng)立新的干部教育學校迫在眉睫。

與此同時，延安存在著一批潛在的干部隊伍?？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線成立后，大批愛國青年與知識分子紛紛從國統(tǒng)區(qū)奔赴延安。據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到延安的革命青年約有4萬余人。其中，高中以上的19%，高中的21%，初中的31%，初中以下的30%。這些革命青年大多數(shù)是1937年至1938年來延安的。［5］279延安很快成為全國培養(yǎng)和儲存革命干部的后方基地。鄧力群就是奔赴延安的青年知識分子之一，據(jù)他所述：“盡管生活清苦，可是人的精神世界非常充實?！编嚵θ赫劦搅俗约焊挥懈锩鼰崆椋暗R列主義的基礎知識很單薄”，“馬列主義究竟是什么，中國革命的主要問題是什么，黨的建設中有什么問題，我并沒有實際的認識?！保?］50-54諸如鄧力群一般的革命青年亟須得到馬列主義的教育，提高理論水平。而且，毛澤東亦希冀將延安打造成全面培養(yǎng)黨政軍干部人才的大熔爐，大量增加干部數(shù)量，全面提高干部質(zhì)量，廣泛而迅速的建立抗日民主政權，動員群眾參戰(zhàn)與建立真正有廣大群眾的團體，強調(diào)陜甘寧邊區(qū)要成為“抗戰(zhàn)的堡壘，民主的模范”［7］106-107。

培養(yǎng)大批既懂理論又有豐富實踐經(jīng)驗的干部，這于大局而言，有助于準確傳達與理解黨的方針政策，掌握抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的領導權；于具體而言，有助于深入群眾，動員與發(fā)動群眾，建立鞏固的抗日根據(jù)地與基層政權。就現(xiàn)實而論，抗戰(zhàn)初期黨的群眾基礎并不樂觀，尤其是陜甘寧邊區(qū)亟須大批干部。1937年9月6日，中共中央改西北辦事處為陜甘寧邊區(qū)政府。邊區(qū)文化教育十分落后，抗日動員明顯不足。據(jù)李維漢觀察，“封建、文盲、迷信和不衛(wèi)生；知識分子缺乏，文盲高達99%；學校教育，除城鎮(zhèn)外，在分散的農(nóng)村，方圓幾十里找不到一所學校，窮人子弟入學無門；文化設施很缺，人民十分缺乏文化生活……。”［1］566毛澤東對此深感憂慮，他在《論持久戰(zhàn)》中寫道：“偏遠地區(qū)聽不到炮聲的人們，至今還是靜悄悄地在那里過活。這種情形必須改變，不然，拼死活的戰(zhàn)爭就得不到勝利。”［8］480

除陜甘寧邊區(qū)需要大批干部外，各敵后抗日根據(jù)地對干部需求更甚。強大的社會動員需要干部，創(chuàng)建與鞏固根據(jù)地政權也需要大量干部。1937年10月19日，毛澤東在陜北公學紀念魯迅時說：“我們現(xiàn)在需要造就一大批為民族解放而斗爭到底的先鋒隊，要他們?nèi)ヮI導群眾，組織群眾，來完成這歷史的任務?！保?］42毛澤東希望培養(yǎng)干部，并非著眼解決眼前困難，而是把眼光望向了未來。他說：“加強對干部的教育、培養(yǎng)與提拔，干部決定一切?！薄笆刮覀兊母刹坎坏苤吸h，而且能治國，要有遠大的政治眼光與政治家的風度?！保?］60

通過建立新的學校培養(yǎng)干部，在全黨形成了共識。1938年4月，黨中央決定，在延安創(chuàng)辦馬克思列寧學院，用以培養(yǎng)和教育干部，提高干部的馬列主義理論水平。張聞天自告奮勇兼任馬列學院院長，明確提出了學校的培養(yǎng)任務：中國革命要取得勝利，必須以馬克思列寧主義為指導，必須造就一支具有較高馬列主義理論水平的干部隊伍。［10］3835月5日恰逢馬克思誕辰120周年，馬列學院正式創(chuàng)辦，校址在延安城北的藍家坪。張聞天在學院開學典禮講話中說：“黨中央早就想辦這樣一所學院，培養(yǎng)和教育干部，提高干部的馬列主義理論水平；現(xiàn)在抗日戰(zhàn)爭開始了，全黨更應學習理論，馬列學院開學了，這個愿望終于實現(xiàn)了?！保?1］

二、重視馬列主義理論學習

如前所述，中共在延安創(chuàng)辦了多所學校，但馬列學院是“第一所攻讀馬列主義理論比較正規(guī)的學?！?，是延安的最高學府，第一班（第一屆）有學員100多人。據(jù)鄧力群1938年4月在中央黨校全校會議上聽康生講過，中央決定，“為了培養(yǎng)高級的理論工作者和干部”，要在延安成立一所高級學府——馬克思列寧學院（簡稱馬列學院）。黨校要派最好的干部和學生去那里學習和培訓，然后回來在黨校做教育工作、當教員。［6］56換言之，中央黨校的教師和學員要到馬列學院去參加學習與培訓，進入學院要經(jīng)過篩選和考試，且入學條件非常嚴格，足見馬列學院地位之崇高。李維漢說：“他們有較高的文化水平，又經(jīng)抗大、陜公、黨校等學校的初步訓練，具有學習和研究理論的條件?！保?］472

雖然張聞天任馬列學院院長，學院創(chuàng)辦的實際推動者卻是毛澤東。一是張聞天自遵義會議后名義上是中共中央總負責人，但他總是自覺遵從毛澤東的正確主張，且甘居毛澤東之后；二是馬列學院創(chuàng)立不久，共產(chǎn)國際就確認了毛澤東的領導地位。1938年7月初，共產(chǎn)國際負責人季米特洛夫告訴王稼祥、任弼時，要他們告訴大家，應該支持毛澤東同志為中國共產(chǎn)黨的領導人，他是在實際斗爭中鍛煉出來的，其他人如王明，不要再去競爭黨領導人了。［12］190很快，在9月14日中共中央政治局會議上，王稼祥傳達此種意見，“國際認為中共的政治路線是正確的，中共在復雜的環(huán)境及困難條件下真正運用了馬列主義”，“在領導機關中要在毛澤東為首的領導下解決，領導機關中要有親密團結的空氣?！保?2］196會議完全贊成共產(chǎn)國際的指示，正式確認和批準了毛主席的政治路線對全黨的領導。

1938年中共六屆六中全會確立了毛澤東在黨內(nèi)事實上的領導地位，為其進一步推動黨的干部教育創(chuàng)造了條件。10月14日，毛澤東指出：“中國共產(chǎn)黨是一個在幾萬萬人的大民族中領導偉大革命斗爭的黨，沒有德才兼?zhèn)涞念I導干部，是不能完成其歷史任務的”，“有計劃的培養(yǎng)大批的新干部，就是我們的戰(zhàn)斗任務”。提出“必須善于識別干部”，“必須善于使用干部”，“必須善于愛護干部”［8］527。毛澤東尤其注重干部隊伍理論水平的提高與典型示范作用，他指出：“一切有相當研究能力的共產(chǎn)黨員，都要研究馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論，都要研究我們民族的歷史，都要研究當前運動的情況和趨勢，并經(jīng)過他們教育那些文化水準較低的黨員?！彼f：“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得革命勝利是不可能的?！泵珴蓶|要求全黨將馬列理論“看作行動的指南”、“當成革命的科學來學習”［8］533。張聞天對毛澤東的意見表示支持。王明也表態(tài)認為，“毛、洛報告提出的全對?！保?3］637會上，張聞天提議推舉毛澤東為黨中央總書記，但毛澤東仍然讓張聞天繼續(xù)擔任，此后張聞天主動讓賢，一切重大問題皆由毛澤東決斷，自己主要擔任黨的宣傳教育工作。

中共六屆六中全會還批判了王明抗戰(zhàn)初期的右傾錯誤，指出其思想根源就是不懂得把馬克思列寧主義和中國革命的具體實踐相結合的原則。會議強調(diào)黨全面系統(tǒng)學習馬克思列寧主義。毛澤東指出：“我希望從我們這次中央全會之后，來一個全黨的學習競賽，看誰真正地學到了一點東西，看誰學的更多一點，更好一點?！保?］533毛澤東反對停留于僅僅學習馬列主義的理論學說，他更急切將其應用于中國革命的具體實踐，“要按照中國的特點去應用它，成為全黨亟待了解并亟須解決的問題?！保?］534毛澤東提出，離開中國特點來談馬克思主義，只是抽象的空洞的馬克思主義，“馬克思主義的中國化，使之在其每一表現(xiàn)中帶著中國的特性?！保?4］658-659

六中全會以后，毛澤東把加強馬列主義理論學習作為“有頭等重要意義”的工作來抓。1939年3月19日，毛澤東指出，在職干部的學習是重要的，在不妨礙工作與戰(zhàn)斗前提下應成為運動，中央已設立干部教育部，負責領導全黨的學習。毛澤東還親自主持制定了關于在全黨開展學習運動的決議，學習內(nèi)容包括系統(tǒng)的馬列主義與中國的歷史與文化。在不久召開的中央干部會上指出：“加緊學習，學習馬列主義、革命運動及中國歷史，從中央委員會各級干部研究較高深的理論起，一直到各機關事務人員學習文化止。”［1］430正如胡喬木回憶的：“毛主席號召全黨同志研究學問，把全黨變成一個大學校。”［5］190

毛澤東既重視干部教育的迫切性，也提出了干部教育的針對性。1939年5月20日，毛澤東在陜北公學大禮堂召開延安在職干部教育動員大會。他說：“尤其是我們共產(chǎn)黨員，要知道更多的古今?！薄肮伯a(chǎn)黨在全國的黨員過去是幾萬個，現(xiàn)在有幾十萬，將來會有幾百萬，這幾十萬，幾百萬共產(chǎn)黨員要領導幾千萬、幾萬萬人的革命，假使沒有學問，是不成的?！薄耙I導革命就須要學習”，“無論黨政軍民學的干部，都要增加知識，才能把工作做得更好?！庇捎谥袊伯a(chǎn)黨擔負著打倒日本帝國主義、建立新中國的任務，需要建設一個大黨，“就要有大批的有學問的干部做骨干”［9］177-179。12月1日，毛澤東起草決定，大量吸收知識分子，“在長期的和殘酷的民族解放戰(zhàn)爭中，在建立新中國的偉大斗爭中，共產(chǎn)黨必須善于吸收知識分子，才能組織偉大的抗戰(zhàn)力量，組織千百萬農(nóng)民群眾，發(fā)展革命的文化運動和發(fā)展革命的統(tǒng)一戰(zhàn)線。”［8］618顯然，馬列學院從創(chuàng)立伊始，就高度重視馬列主義理論學習。

三、著力參與馬列學院的干部教育

延安馬列學院以培養(yǎng)干部為重點，建立了相對健全的管理與教學體制。院長之下設總支委員會，總管全院黨政學各方工作。張聞天是院長，王學文是副院長兼教育處長，張啟龍是總支委員會書記，總支委下面還有組織科，干部科，教育科、行政科。鄧力群是總支的教育科長。［6］59后來從抗日軍政大學調(diào)來一批人，組成馬列學院的幾個研究室。學院設立馬列主義研究室、哲學研究室、政治經(jīng)濟學研究室、中國革命問題研究室、中國歷史研究室，鄧力群還兼任了中國革命問題研究室主任。

馬列學院第一期學員有七八十人，其中一部分是久經(jīng)沙場、赫赫有名的紅軍將領，一部分是堅持白區(qū)地下斗爭的工作者，有的是坐過監(jiān)牢的老干部，還有一部分是入黨不久、工作經(jīng)驗不多的青年學生。每一個窯洞里住上十來個人，編成一個學習小組，而且要平均包含三種不同類型的學員。［10］384-385第一期學習期限為三個月，于1938年底結業(yè)離校。1939年初又招收了第二期學員。由于學院教師奇缺，馬列學院大膽啟用青年干部，有學院自己培養(yǎng)管理骨干和講課的“小教員”如宋平、鄧力群、馬洪、王光偉、田家英、曾彥修、李清等。［10］388

馬列學院學習范圍比中央黨校更廣，內(nèi)容更深，開設課程靈活多樣，注重理論聯(lián)系實際，采取研究式教學。教學方針以自學為主，授課為輔，每周上課大約只有1—2次，每次3—4小時，其余時間由學員根據(jù)授課內(nèi)容自行選讀有關馬列著作，然后進行課堂問答和小組討論。

馬列學院授課注重中外結合、古今結合、史論結合、理論與實際結合的四結合方針，聘請理論水平高的人擔任教員，內(nèi)容較為深入。據(jù)當時作為學生身份的鄧力群說，比如政治經(jīng)濟學，黨校講的只是經(jīng)濟學基礎知識，在馬列學院就深一步了。［6］59主要開設課程有王學文主講的《政治經(jīng)濟學》，吳亮平主講的《馬克思列寧主義基本問題》，楊松、張聞天主講的《中國現(xiàn)代革命運動史》，陳昌浩、柯柏年主講的《西洋革命史》，艾思奇主講的《哲學》，康生、陳云、劉少奇、張聞天等主講的《黨的建設》。學校也常常邀請名家講座，以擴大學員知識視野，了解現(xiàn)實形勢，一年多時間內(nèi)，共舉辦了50多次報告。院長張聞天每周六下午親自授課，他喜歡傾聽學員呼聲，注意工農(nóng)出身的老干部在理解上有何困難和青年學生干部能否理論聯(lián)系實際。

毛澤東對馬列學院的教學與干部培養(yǎng)傾注了大量心血。他積極抽空參加學院活動，如1939年5月5日，去中共中央組織部大禮堂參加紀念馬克思誕辰和馬列學院成立一周年的晚會。［7］125馬列學院還設有“戰(zhàn)略與策略”這一講，就是張聞天專門留給毛澤東的，請他結合土地革命戰(zhàn)爭的實際來為學員上課。［10］385-386毛澤東來馬列學院還先后講過《戰(zhàn)爭和戰(zhàn)略問題》、《反對投降活動》、《新民主主義論》等。其他領導人也積極參與馬列學院的教學，如周恩來講過《國內(nèi)外形勢與大后方統(tǒng)一戰(zhàn)線》，鄧小平講過《華北抗戰(zhàn)形勢與敵后根據(jù)地建設》，董必武講過《關于大后方形勢》，劉少奇講過《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》，等等。

毛澤東希望馬列學院強化理論學習，希望該校形成良好的研習馬列主義的風尚。1940年2月15日，張聞天起草了《中共中央關于辦理黨校的指示》，指出，“為了鞏固與發(fā)展黨，各地黨的領導機關均應辦理黨校，以加強對黨的干部的馬列主義教育”，“各級黨校的基本任務是在以馬列主義的理論與實際來教育干部”。強調(diào)“求得理論與實際的一致，是黨校學習的中心任務”［15］72。這一主張符合毛澤東對馬列學院的教育要求。

1940年下半年后，馬列學院由集中培訓開始轉(zhuǎn)入正規(guī)化教育，要求更為系統(tǒng)學習馬列主義理論，提高干部的理論素養(yǎng)。毛澤東強調(diào)，“沒有大量的真正的馬克思列寧主義革命理論的干部，要完成無產(chǎn)階級革命是不可能的?！保?］251

為全面系統(tǒng)提高馬列主義理論水平，在毛澤東的督促下，馬列學院組織學員，成立研究政治、經(jīng)濟、文化、教育、國際等方面問題的研究室。艾思奇、吳亮平、王學文、楊松、柯柏年等作為重要成員參加了毛澤東為學習哲學而倡議成立的“延安新哲學會”，他們和毛澤東一起探討哲學問題。張聞天親自組織了《資本論》學習小組，堅持一年多學完了《資本論》第一卷，受到毛澤東的表揚。［16］1940年6月21日，毛澤東出席延安新哲學會第一屆年會并講話，“要知道革命如不提高革命理論，革命勝利是不可能的。過去我們注意的太不夠，今后應加緊理論研究。我們要求全國在這方面努力，首先要求延安的人多多努力。”［7］194

毛澤東對于各研究室的相關工作高度重視。譬如，此前在馬列學院的教學研討中，偏于重視中國古代史和西方史，對于中國近代史，特別是對中國共產(chǎn)黨自己的歷史學習則重視不夠。毛澤東要求學院歷史研究室以新觀點即馬克思主義觀點編纂一部中國通史。從1940年8月至1941年5月馬列學院改組前，在研究室主任范文瀾主持下，歷史研究室完成了《中國通史簡編》上冊和中冊的編撰。1941年9月上冊出版后，毛澤東致信范文瀾，對此給予很高評價：“我們黨在延安又做了一件大事……我們共產(chǎn)黨人對于自己國家?guī)浊甑臍v史，不僅有我們的看法，而且寫出了一部系統(tǒng)的中國通史。這表明我們中國共產(chǎn)黨對于自己國家?guī)浊甑臍v史有了發(fā)言權，也拿出了科學的著作了?！保?7］這是一部延安時期乃至今日都具有重要價值的史學專著，是中國化馬克思主義史學研究的重要成果。

四、努力推進馬列學院的學風轉(zhuǎn)型

通過創(chuàng)辦馬列學院培養(yǎng)黨的干部，有力地促進了抗戰(zhàn)時期革命事業(yè)的蓬勃發(fā)展。朱德在1940年6月說：“去年（指1939年）鄧小平同志帶了兩個馬列學院畢業(yè)的同志到前方去，走到半途，便被別人從后面把那兩個同志留下了；于是乎打官司，打了整整半年；結果還是從總司令部抽了兩個能教書的同志去替他們頂贖回來?！保?］434朱德所言，既證明了革命干部的缺乏，也體現(xiàn)了馬列學院畢業(yè)的學員所受歡迎的程度。

毛澤東不僅重視干部的馬列主義理論水平的提高，還希望干部掌握中國的實際情況大力提倡調(diào)查研究。他說：“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的?！保?］533對于那些只待在書齋滿足于理論探討，或滿足于西方知識的學習，不愿意深入了解中國的實際情況，毛澤東也時刻予以警醒。

抗戰(zhàn)相持階段，外敵壓力有所減弱，國共兩黨關系出現(xiàn)了裂痕，如何進一步在全黨統(tǒng)一思想，糾正認識，再次成為毛澤東的重要考量。毛澤東深感干部包括一些高級干部，不會運用馬列主義的立場與方法來具體分析和解決中國革命的實際問題，開始思考轉(zhuǎn)變干部學風，培養(yǎng)既有高深馬列主義素養(yǎng)，又能解決中國實際問題的干部隊伍。毛澤東強調(diào)，中國的問題需由中國人自己來解決。他早在《反對本本主義》中提出，干部既要學習馬克思主義，也要了解中國國情，要把馬克思主義普遍真理與中國具體實踐相結合，強調(diào)調(diào)查研究是理論聯(lián)系實際的有效的方式。據(jù)毛澤東觀察，教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經(jīng)濟學的不引導學生研究中國經(jīng)濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術，諸如此類。其結果，謬種流傳，誤人不淺。［18］798

伴隨著馬列學院正規(guī)化教育而來的，是教條主義習氣的滋長。這在部分課程的教學中表現(xiàn)得尤為突出。李維漢認為：教學和研究馬列主義基礎理論是十分重要的，決不可少的，但教條主義的方法確是同馬克思主義的認識論根本相違背的，是十分有害的。［1］440毛澤東決定改變這種教條主義作風，并予以整頓。1941年5月19日，毛澤東在延安高級干部會議上作《改造我們的學習》的報告，肯定了黨的干部教育和研究工作的成績，對黨內(nèi)不注重研究現(xiàn)狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義應用的現(xiàn)象進行了分析。他說，我們黨內(nèi)“許多同志學習馬克思列寧主義似乎并不是為了革命實踐的需要，而是為了單純的學習”。馬列主義的書“雖然讀了，但是消化不了”，只會片面地引用馬列主義的個別詞句，“而不會運用他們的立場、觀點和方法來具體地研究中國的現(xiàn)狀和中國的歷史，具體地分析中國革命問題和解決中國革命問題”，“這種對待馬克思列寧主義的態(tài)度是非常有害的，特別是對于中級以上的干部，害處更大”。［18］797毛澤東提議，對于在職干部的教育和干部學校的教育，應確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導的方針，廢除靜止地孤立地研究馬克思列寧主義的方法。［18］802

對于毛澤東有關教條主義的批評，馬列學院院長張聞天雖然認為學員“有充分時間學習看書，開會很少，采用寬大的民主的辦法，教育方法活潑，沒有教條主義”，他對毛澤東的批評感到“有點苦悶”，但還是承認了自己的錯誤，全力配合了毛澤東對馬列學院的整風。李維漢也談到，洛甫（張聞天）長期擔任或兼任中央宣傳部長，他有馬列主義基本理論的基礎……在理論宣傳和干部教育工作方面是有顯著成績的。但他的教條主義思想比較嚴重，在這方面，毛澤東對他有過許多幫助 。［1］443-444

1941年7月，根據(jù)毛澤東《改造我們的學習》報告的精神，延安馬列學院改組為馬列研究院，毛澤東出席了成立大會，并作題為“實事求是”的報告，要求大家一定要以馬列主義基本原理為指導，以研究中國革命實際問題為中心，調(diào)查研究敵友我三方面的歷史和現(xiàn)狀。這是毛澤東向馬列研究院提出的任務，也是向全黨提出的要求。1941年8月1日，毛澤東起草了《中共中央關于調(diào)查研究的決定》，決定指出：“二十年來，我黨對于中國歷史，中國社會與國際情況的研究，雖然是逐漸進步的，逐漸增加其知識的，但仍然是非常不足；粗枝大葉，不求甚解，自以為是，主觀主義，形式主義的作風，仍然在黨內(nèi)嚴重地存在?！尹h現(xiàn)在已是一個擔負著偉大革命任務的大政黨，必須力戒空疏，力戒膚淺，掃除主觀主義作風，采取具體辦法，加重對于歷史，對于環(huán)境，對于國內(nèi)外，省內(nèi)外，縣內(nèi)外具體情況的調(diào)查與研究，方能有效地組織革命力量，推翻日本帝國主義及其走狗的統(tǒng)治?！保?］315-316

1941年8月27日，毛澤東出席中央政治局會議，討論黨內(nèi)教育方針問題。毛澤東說，“我黨干部的理論水平比內(nèi)戰(zhàn)時是提高了，現(xiàn)在干部中多讀了些理論書籍，但對于理論運用到中國革命實際上還不夠，對中國及世界的政治、軍事、經(jīng)濟、文化缺乏研究和分析。我們還沒有各種問題的專家，對于許多實際問題不能下筆。延安的學校是一種概論學校，缺乏實際政策的教育。”［7］324為進一步推進理論與實際的結合，1941年9月8日，毛澤東出席中央書記處工作會議，會議決定，馬列研究院改名為中央研究院，成為用馬列主義方法研究中國歷史與現(xiàn)實問題的公開學術機關。［7］326將原馬列學院的部分骨干和有可能培養(yǎng)成理論工作者的學員留了下來，繼續(xù)從事理論問題的研究，把訓練干部的工作全部移交給了中央黨校。院長還是張聞天，副院長是范文瀾。

為改變整個干部隊伍的學風，1941年12月17日中央發(fā)布《關于延安干部學校的決定》，嚴肅指出：“目前延安干部學校的基本缺點，在于理論與實際、所學與所用的脫節(jié)，存在著主觀主義與教條主義的嚴重的毛病。這種毛病，主要表現(xiàn)在使學生學習一大堆馬列主義的抽象原則，而不注意或幾乎不注意領會其實質(zhì)及如何應用于具體的中國環(huán)境?！保?］440-441規(guī)定“中央研究院為培養(yǎng)黨的理論干部的高級研究機關”，院長仍由張聞天兼任。毛澤東在修改決定時加寫道：“關于馬列主義的教授與學習，應堅決糾正過去不注重領會其實質(zhì)而注重了解其形式，不注重應用而注重死讀的錯誤方向。必須用全力使學者由領會馬列主義實質(zhì)到把它具體應用于中國環(huán)境?！保?］346很快，毛澤東以馬列學院為試點進行整風，并于1942年2月作了《整頓黨的作風》的報告。

由馬列學院發(fā)展而來的中央研究院，成為了純粹的理論研究機構。很快，從馬列研究院又抽調(diào)了三四十個人，到楊家?guī)X組成中央政治研究室。研究室由毛澤東任主任，實際上陳伯達負責。由此完成了中共中央理論研究機構的組建與整合，為實現(xiàn)全黨思想上的統(tǒng)一奠定了基礎。

結論

抗戰(zhàn)初期，毛澤東為培養(yǎng)黨的干部，籌備創(chuàng)辦馬列學院，并由張聞天擔任院長，毛澤東為學院發(fā)展投入了大量精力。延安馬列學院存在時間不長，但在抗戰(zhàn)時期為黨培養(yǎng)了大批具有馬列主義理論又具有豐富實踐與懂得中國國情的干部，是中共干部教育的典范。院長張聞天說：“我一生沒有為黨的事業(yè)做出多大的貢獻，但有一點可以自慰的，在馬列學院時為黨培養(yǎng)了一批好干部。”［11］第一班學員李先念說：這所學?！笆俏覀凕h創(chuàng)建的第一所攻讀馬列主義的比較正規(guī)的學校，對提高黨的理論水平做出了很大貢獻；它培養(yǎng)了一批具有馬列主義基礎知識的干部，并幫助許多經(jīng)過長征和在國民黨區(qū)域長期斗爭的干部總結經(jīng)驗，學習理論；還為中央研究院的建立提供了條件”［10］391。

干部教育是黨開展各項事業(yè)的基礎性工作，具有高深馬列主義理論的干部更是黨站在時代前沿、又結合中國實際和扎根群眾的基石?？箲?zhàn)初期，黨的事業(yè)的發(fā)展亟須培養(yǎng)大批干部，因而干部教育重視量的增長；當抗戰(zhàn)進入了相持階段，中國革命更需要一批理論聯(lián)系實際、掌握中國化馬克思主義的干部，干部教育的重點需要轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，這是毛澤東扭轉(zhuǎn)干部學風的基本依據(jù)。當認識到馬列學院的干部教育存在教條主義傾向后，便開始整風并對馬列學院進行了改組，把訓練干部的工作全部移交給了中央黨校。馬列研究院專門從事理論研究工作，培養(yǎng)研究問題的理論人才。強調(diào)用馬克思主義的立場觀點和方法學習與研究，開啟了黨獨自從事中國化馬克思主義理論學習與研究的先河，也使黨的理論與實踐相結合的干部教育模式得以長期延續(xù)。